以乐高签到为例，浅谈来园签到中的深度学习

太仓市沙溪镇印溪幼教中心东安幼儿园 215421 吴彦铭

[摘要]

一日生活即教育，来园签到是幼儿每天入园后的第一个环节，也有着重大的意义。入园签到可以让幼儿产生做事的秩序感、责任感和班级认同感，最终内化成儿童的内在思维逻辑，并从不同的签到要求中学习到各种知识与技能，促进幼儿的发展。如何让孩子们喜欢上签到，发挥签到环节的教育意义，促进孩子的深度学习？笔者结合孩子们喜欢的玩具——乐高积木，分别在小班和大班和孩子们一起创设了积木签到的情境，来探索来园签到中孩子们的深度学习。

[关键词]

来园签到 深度学习 乐高建构

[主要内容]

深度学习的概念最早出现在计算机科学、人工智能网络和人工神经网络。指在通过多层的处理，将“低层”的特征表示转化为“高层”的特征表示，从而促进运算的速率。乐高是孩子们最最喜欢的玩具之一，不同年龄段的幼儿乐高建构水平也不同，本文的深度学习，

指的是在幼儿的兴趣指引下，由孩子自发的进行学习，通过分析、应用、评价等形式来解决问题的过程。在乐高签到的实施的过程中也发现了乐高签到有以下几个价值，也为来园签到环节的创设总结了一些经验。

一、乐高签到中深度学习的价值

⒈促进孩子情感方面的体验

情感与体验是深度学习中十分重要的一部分，是促进小班幼儿情绪认同，更好度过入园焦虑的重要途径。在小班的乐高签到中，每人都有一块自己的乐高积木，每天来园便将自己的积木插到小花园的情境中，慢慢的会发现部分孩子会固定的与某些孩子积木插在一起，甚至会合作组合成一些小物体。在具体形象思维为主并且情绪情感占主导的小班来说可以很好的帮助小班幼儿缓解分离焦虑，更好的适应幼儿园生活。

⒉迁移孩子数概念经验

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中大班孩子的数学方面的目标为能够进行10以内的加减运算。而数学方面的能力是需要在一日生活中不断的运动迁移中不断发展的。在大班的乐高签到中，孩子们每人都有一块自己的乐高积木，每天按照签到的目标数进行垒高，如今天的目标数为5，则孩子们将自己的积木垒高到目标数，如果这一幢楼垒满了，就可以再来垒一幢（以下简称大班数字垒高签到）。在垒高过程中，强化了孩子的不同数量的点数经验，在计算自己是第几名时，也把点数、加减方面的经验进行运用和迁移，从而促进孩子数概念方面的发展。

⒊推进孩子的合作

幼儿在人际交往过程中，往往是以自我为中心的，在现在合作共赢的社会，培养孩子的合作交往能力至关重要。在小班的乐高签到中，在孩子们分离焦虑得到缓解后，我们共同讨论的乐高签到主题，孩子们会跟据主题进行签到建构（以下简称小班主题建构签到），在建构的过程中需要关注到他人的作品，自由选择自己喜欢的同伴进行合作建构，在这个过程中孩子的集体意识和合作能力得到了一定的发展。

⒋反思让学习更有效

深度学习中的反思，是指运用自己的原有经验解决问题的过程中，对自己的行为和结果进行思考的过程。3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，大部分的孩子不会主动去反思自己的行为和结果，教师在这个过程中需要更多的进行引导。在小班主题建构签到中，教师更注重引导幼儿关注主题签到中合作签到的结果，反思如何让我们的签到更符合主题内容，合作签到时应该注意什么；在大班数字垒高签到中，教师更注重引导幼儿关注数字方面的点数，反思如何更快的进行点数。引导孩子进行反思，让幼儿的经验在反思中不断完善和迁移，推动孩子在其中的深度学习。

二、如何利用来园签到促进孩子深度学习

⒈以“兴趣”为抓手，创设签到情境

幼儿是兴趣使然的，会对自己感兴趣的内容特别的投入，我们要做的就是通过谈话、调查表、观察等形式，了解孩子的兴趣点，再将孩子们感兴趣的内容进行梳理和筛选，将可操作性强、能够更好的促进孩子发展的内容保留下来，确定签到活动的主要形式和签到情境。在乐高签到中，乐高建构便是孩子们感兴趣的游戏内容，其多变的形式可以促进孩子多方面的发展，于是乐高签到的孩子们便能乐在其中，学在其中。

其次孩子的兴趣是多变的，我们要关注孩子兴趣的阶段性，将孩子们不同时期的兴趣点融入到签到活动中，保持孩子们签到的新鲜感，促进孩子们签到的积极性。

⒉以“经验”为导向，延伸签到内容

根据幼儿的兴趣创设好签到情境后，面对班级中的幼儿，首先要做的就是了解孩子的已有经验，通过调查、谈话、观察等形式，及时的了解孩子的已有经验，创设处于孩子最近发展区的签到内容，让孩子“跳一跳，可以够得着”，切不可创设脱离孩子经验的内容。

其次作为教师我们也应该关注个别幼儿的发展，每一个孩子都是一个与众不同的个体，他们的发展阶段和经验水平都是不同的。我们切不可一刀切的为每个孩子都提供相同的签到材料，为能力薄弱的幼儿可以采取教师引导、同伴互助和调整材料等形式，对于能力较强的孩子，我们也要个别的调整内容，基于他们更多的挑战。

最后，孩子的经验不可能是一尘不变的，应该要追随孩子的经验进行及时的调整，以应对孩子的经验阶段的不同需求。例如，在小班主题建构签到中，一开始孩子处于分离焦虑阶段，教师关注到孩子们的情感需求，创设了乐高乐园的情境在一旁建构了许多娱乐设施，让孩子们将自己的积木插过来，感觉和好朋友来到了游乐园里，缓解孩子的分离焦虑。在后期孩子们出现了情感和建构出一些具体物体后，根据孩子的经验，教师调整了签到形式，和孩子们一起商量建构的主题，变成了主题建构签到，发展孩子的合作和建构能力。

⒊以“反思”为支撑，优化签到形式

   在乐高签到的过程中一方面是要引导孩子反思每天的签到策略和形式，让自己的签到更加符合签到的要求。另一方面，教师在每天开展来园签到的过程中要善于观察幼儿的签到行为、反思签到形式、优化签到内容。例如，在小班主题建构签到中，孩子们一开始会无序的将自己的积木插到未来园和来园的地方，不能正确的进行签到，老师也不便于观察。经过观察和反思，笔者发现小班幼儿学习要以情境性为主，单一的运用颜色来区分是否来园孩子会弄混。于是笔者及时进行了调整，增加了情境性，第二天孩子们便能准确的进行签到。例如，在大班数字垒高游戏中，孩子们一开始会无序的随意垒高，有时超出数字目标有时低于数字目标，于是笔者通过集体讨论的方法，丰富孩子们对于垒高和点数的经验，及时调整目标数字，将目标数字调整为5和10，降低了点数难度，之后孩子们便能正确进行签到了。

来园签到是一日生活中一个小小的，容易被忽视的环节，但小小的环节中也蕴藏着许多的教育价值。我们要关注孩子的兴趣点，创设符合孩子兴趣的签到内容，结合孩子的经验和教师的反思，不断调整、优化签到内容，让签到服务于每一个孩子，促进孩子在其中的深度学习。

[参考文献]

[1]陶行知文集[M]，南京：江苏教育出版社，2008.

[2]（3-6岁儿童学习与发展指南）解读/李季湄，冯晓霞主编.北京：人民教育出版社，2013.3

[3]陶行知生平及其生活教育[M]，四川省陶行知研究会，2008-1.

[4]深度学习视域下版本课程的设计与实施[J]上海托幼.2021(1-2)；22