一、指导思想

本学期我园将继续以《幼儿园保育教育质量评估指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件为引领，持续有效深入地推进省课程游戏化及太仓“活力教育”的建设，助力省对区域课程游戏化视导，不断内省优化，提高保教质量，优化办园品质。

二、工作重点

⒈提升保教质量：以评估指南为引领，重过程提品质。

⒉促进教师发展：以分层培养为媒介，凝聚团队发展。

⒊提高教研实效：以审研践调为路径，深化教研实效。

⒋加强课程建设：以儿童立场为导向，优化课程建设。

⒌注重科研实践：以课题研究为契机，深研助推实效。

三、具体工作与措施

㈠以评估指南为引领，重过程提品质

⒈对标看

对标《幼儿园保育教育质量评估指南》，一方面是对文件内容结合日常保教工作实践的对标学，从各个板块的细致解读与研学实践，使教师明晰《指南》与一日生活组织之间的内涵关系。另一方面是对标学后的“自看”“互看”“他看”，“自看”是教师基于研学后的自我反思，园部基于调研、日常巡查的园内反思。“互看”是年级组内、各组之间、中心内的相互看，在互看中找共性问题，探讨解决路径，相互学习与借鉴。“他看”是借助专家、相关书籍文章等他人视角的对标看，思考诊断我园的现状、问题，并有针对性地提升保教质量。

⒉聚焦研

聚焦出问题后，灵活地开展一些即时性教研，以一个现场、几张照片、一段视频等这些鲜活的日常素材为点，以点带面帮助教师学会依据《指南》进行分析、思考，引发问题背后的研讨与进一步实践。

⒊反复磨

当日常巡查、调研的过程中，聚焦某个问题后，需要有一定的持续跟进反复磨的过程，多次持续的跟进使教师能够真正将《指南》与实践融会贯通，明白为何、怎样做，并及时园内分享好的经验相互学习。

㈡以分层培养为媒介，凝聚团队发展

⒈深入学习，不断优化理念与实践

不断带动、推动教师不断学习，并能够在深入的研学中不断修正、丰盈自己的教育理念，愿意主动付诸行动，我们想这样做：

⑴及时分享与传递

一是群里建好不同类别的各类相册，如优秀案例、区域活动、户外游戏、环境创设、体锻等不同种类的照片的分享，照片不仅可以较为直观地分享给全园教师，也可以分享给幼儿，看别人是怎样提供材料的？看别的小朋友是怎样游戏的？从直观地图片中学习经验。二是日常实践、观察案例的即时分享，照片、视频这些一手素材是引发研讨最真实的依据，每周定期、不定期进行分享，养成及时分享的习惯。三是优秀案例、文章、书籍、推送等内容的分享，及时推送学习一些新的理念，好的做法，并引发老师进行研讨。

⑵进阶阅读助引领

将继续借助“书香东安”的每周阅读时间，一方面组织教师深入学习《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神。另一方面，继续开展上学期《观察的艺术》一书的共读活动，同时重点开展《倾听幼儿——马赛克方法》一书的进阶阅读。教研组以此作为理论工具书，在研学实践的基础上将阅读与教研、日常实践紧密结合。另外，开展组织老师通过轮流领读、自主阅读，并以分享软件进行每周阅读打卡。

⒉“十二点小站”，分层培养

一是“七点小站”三年内新教师的个性引领，本学期5位新教师均做班主任，成长速度很快，针对每位老师的状况提供个性化的指导，深入日常保教工作现场，让新教师学会自我诊断、发现问题、寻找思考解决方案，共同商讨优化方案，给与她们一定个性化发展的空间。另外，对于集体教学活动、观察记录撰写上需加强指导。利用“成长手账”及时记录下自己的困惑、思考与收获，并定期交流互动分享共成长。二是“男教师团队”的抱团成长，园内3位男教师，发挥其各自的优势，给与他们展示的平台，尤其是运动、信息技术运动上对全园的引领作用。三是加强 “九点小站”的骨干培养，本学期将进一步启动专人定制式骨干教师培养模式，真正体现“关注需要、精准指导、主动发展”的原则。优先推荐骨干教师参加各级各类培训，在专家引领、浸润培训、实践研磨等活动中进一步提升专业知识和能力。排摸、鼓励更多教师申报骨干教师，针对个人短板，在日常教学中有针对性地提供平台给予个别化指导。如借助教学案例帮助其分析教学策略，从幼儿发展需要出发调整教学策略、提高教学有效性；帮助其梳理教学经验、指导其撰写文章等，使骨干教师在实战中快速补齐短板，早日实现更高层次的发展。四是加强代课教师培训和管理，我园代课教师在教师群体中占据不小比例，鼓励他们积极参加各级各类培训，一对一进行师徒帮带，学习并熟知各项规范，让日常行动有依据。园部根据本园代课教师的薄弱短板开展专题活动，不断提升代课老师的业务水平。五是继续开展“DA小站”“古筝”“摄影”“生活意趣”等兴趣小站，丰富教师的兴趣，提升生活情趣。六是园部注重对教师日常工作的巡视、定期与不定期的检查、指导与批注，让指导更为直观、具象，有针对性。且利用阶段座谈会、半日活动展示等形式，聆听与关注教师成长之路上的相互学习、所得所获、困惑思考等。

㈢以审研践调为路径，深化教研实效

1.聚焦问题，分析研判

基于问题背景：

一是基于前期调研的问题现状。基于两次的中心调研、回头看的反馈，以及在太仓市幼儿园推进课程游戏化建设展示研讨活动的具体情况和同行、专家的交流反馈，我园也做了深刻的内省与反思，明确下阶段我们要解决的主要问题是：基础环境材料逐渐丰富，但幼儿游戏水平尚弱，游戏水平有待提升。这一问题背后的原因则聚焦在教师对材料运用、指导、观察后的研析上缺乏经验，不知道该如何支持幼儿经验进一步推进。

二是基于教师相对聚焦的困惑。展示研讨活动中，我们老师不仅看到了自己班级幼儿的游戏情况，也能更多地看到其他班级、其他幼儿园幼儿游戏的情况，同一个区，同一种材料，同一个年龄段，为何孩子们的游戏水平会有如此差异？我们老师也在反思，通过交流，老师们分析的原因及主要的困惑集中在：

⑴材料提供上：区域活动材料该如何选择适宜的低结构材料？如何能做到丰富性、层次性？如何设计、帮助幼儿运用这些材料？材料投放时我要不要讲解？

⑵观察指导上：观察了以后我怎样去分析、判断、支持？怎样助推幼儿持续的游戏兴趣？怎样引发深度学习？如何提升幼儿的游戏水平？如何推动幼儿的经验生长？

2.将问题回归实践，以持续沉浸式教研落实效

教研主题：“研析区域活动材料的运用，支持幼儿经验推进”

实践推进预设：

研修1：以点带面看问题——研析区域材料运用问题背后的原因

重点：以纸牌材料在区域中的运用情况为例，共同梳理分析材料运用现状，并以点带面明晰区域活动材料运用的问题及背后聚焦的原因所在。

推进思路：

⑴以纸牌材料为例，在不同区域、不同班级、不同幼儿园的运用情况展开研析。（主要以幼儿纸牌游戏的照片、视频为资源）

⑵研析的重点围绕：幼儿与纸牌材料的互动情况、幼儿游戏水平分析、同一年龄段幼儿游戏水平的差异问题、出现差异的原因为何？

⑶在研析的基础上梳理问题所在、原因所在，以点带面，明晰区域游戏材料运用的共性问题。

⑷针对共性问题按兴趣进行分组研讨，查阅相关资料尝试寻找解决策略。

以《开放性材料》《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》等为理论依托。

后续推进：明晰问题的基础上回看自己班级区域活动材料的提供与运用情况，运用集体研讨的解决策略尝试解决问题。

研修2：蜻蜓试水解决问题——寻找支持幼儿经验推进的有效路径

重点：在明晰问题的基础上，在自己班级中找某个区域活动材料进行尝试，基于自己的实践寻找解决问题的有效路径。

推进思路：

⑴在明晰共性问题的基础上，教师以本班的某个区域活动材料为例，观察幼儿的游戏运用情况，进一步实践，有效推进幼儿经验的生长。

⑵分享自己的实践案例，以某一类游戏材料的实践案例为例进行具体分析研讨，并将其他材料的实践案例进行延伸式研讨。

⑶聚焦幼儿经验的深度推进的问题，以案例展开研讨，梳理有效路径。

以《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》《读懂幼儿的思维》等为理论依托。

后续推进：将梳理的有效路径运用到自己的日常实践中。

研修3：倾听幼儿助推观察——有依据地助推幼儿经验的生长

重点：基于日常实践观察为案例，用马赛克方法进行观察与记录，以某一区域活动为例进行分析，助推幼儿经验的不断生长。

举措：

⑴对某一区域（益智区）为例，教师日常运用马赛克方法进行观察与记录。

⑵以日常实践为案例进行分享、解读，了解如何倾听幼儿、读懂幼儿、回应幼儿，将教师的观察记录与幼儿“小小观察员”的观察记录进行对比性分析。

⑶梳理出帮助幼儿经验生长的方法。

以《观察：读懂与回应儿童》《倾听幼儿——马赛克方法》等为理论依托。

后续推进：带着思考进一步反思、实践、再反思、再实践。

研修4：回看现场看经验——支持、引导幼儿向更高水平发展

重点：再次回到各班区域活动现场，看幼儿与区域活动材料的互动情况、幼儿游戏经验水平，以现场的观察为依据寻找支持引导幼儿向更高水平发展的可能性。

举措：

⑴回看各班区域活动现场，教师进行观察。

⑵在观察的基础上，基于依据（照片、视频、观察记录）进行集体分享、交流、研讨。

⑶梳理支持引导幼儿向更高水平发展的可能性。

以《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》《读懂幼儿的思维》等为理论依托。

后续推进：将梳理出的有效策略进一步再实践与反思。

㈣以儿童立场为导向，优化课程建设

⒈做深做实课程审议

加强行政追踪式指导跟进，前、中、后审议，行政要对整个主题课程实施的过程进行持续跟进，前审议中帮助教师厘清主题实施路径，梳理幼儿经验——资源——活动三者之间的实施路径，中审议与后审议中不断回看资源利用、活动成效、幼儿经验生长等情况，不断及时调整优化，提升过程质量。

⒉巧用资源开发生活意趣课程

一方面，依托太仓市教育科学“十四五”规划重点课题《“生活+MI”：建构生活意趣课程的实践研究》，以教科 研的思路科学建构、生成幼儿园的生活意趣课程。另一方面，巧用资源丰盈课程，春天的季节资源、日常生活中的资源、沙溪地域资源、周边资源等，要广泛开发与利用资源，生成多样的活动与课程。本学期，家长入园开展缤纷的活动，加大家长资源在课程实施中的参与度。开展探秘沙溪老街、春游活动、参观小学、走进社区等丰富的社会体验活动，也能使课程更贴近生活、扩大课程的承载度，不断生成有趣、有意思的课程活动，注重案例的不断积累，丰富课程开发。

㈤以课题研究为契机，深研助推实效

⒈深化研究意识，扎实推进课题研究

扎实推进幼儿园各类课题的深入研究，在上学期开题论证、前期基础研究的基础上，本学期进入核心深入研究阶段，精准定位研究内容，做好每次课题研究的过程性研修，并有意识地梳理有效策略与方法，注重课题成果的不断积累，鼓励将研究经验及时梳理撰写成文。

⑴太仓市教育科学“十四五”规划重点课题《“生活+MI”：建构生活意趣课程的实践研究》

基于理论学习，厘清“生活+MI”与幼儿生活、“生活+MI”与生活意趣、“生活+MI”与生活意趣课程间的内涵关系，对生活意趣课程形成一定的理性认识。充分利用室内外空间，创设不同主题、内容的生活意趣活动场游戏环境。拓宽教师的课程视角，优化理念，对生活意趣课程资源进行梳理与开发。以某一资源的项目式开发为例，帮助教师梳理其利用的路径，积累生活意趣活动生成中幼儿核心经验的推进策略。

⑵太仓市微型课题《在任务意识养成中实现幼小衔接顺利过渡的实践研究》

幼儿设计任务的现状研究，了解近阶段孩子任务执行情况和反馈激励情况。了解设计任务的主要形式和支持策略，讨论在家庭环境中促进幼儿任务意识培养的相关策略，梳理课题相关成果。                              

⑶三个校本备案课题

对课题内容进一步梳理，并制定本学期相应的计划，主持人按照计划，规范、有效地开展课题研究，注重研究过程中的成果梳理。

⒉科研经验撰写成文，论文参评做出成效

以科研的意识看待教研与日常研究，珍视一日生活各环节中的研究价值，每位教师结合自身研究特长，在研究、观察幼儿的实践过程中形成自己的个人研究专题。对个人研究专题内容进行园内的专题汇报交流活动，利用集体的智慧优化个人研究专题内容，并形成交流互鉴制度以保障研究的成效，构建教科研合作研究、互动学习的共同体，以确保有效实践。

园部加大对论文撰写、投稿上的指导力度，鼓励并指导教师进行研究型实践，帮助教师结合“个人研究专题”，梳理并形成研究成果。积极组织教师参加论文、优秀教学设计、教育案例等各类评选，提高团队教师均衡的获奖率，形成良好的教育科研氛围。

四、具体工作安排

备注：若有其他临时调动再另行通知。

2023年 2月