本学期我园继续以《幼儿园保育教育质量评估指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件为引领，持续有效深入地推进省课程游戏化及太仓“活力教育”的建设，助力省对区域课程游戏化视导，不断内省优化，提高保教质量，优化办园品质。现总结如下：
一、以评估指南为引领，重过程提品质
⒈对标看、聚焦研、反复磨
幼儿园日常管理、巡视、调研中均以《幼儿园保育教育质量评估指南》为依据，一是对标看，管理层、年级组长、教师三个层面对《指南》展开了研学，本学期则对教育过程中的活动组织具体考察要点进行了进一步的解读和细化，初步形成了评估导引，让调研、观摩、日常管理与反思更具操作指导性。二是聚焦研，教师层面，基于调研、日常巡视中捕捉到的具有代表性的照片、视频，以此为素材，分析聚焦出了具体问题，与教师展开了专题教研、即时性教研尝试解决问题。如我们发现，小中大不同年龄段低结构材料提供没有层次性，未凸显年龄特点，幼儿游戏水平有待提升，我们便开展了“研析区域活动材料的运用，支持幼儿经验推进”专题教研活动。三是反复磨，有针对性地对区域游戏材料提供与运用进行多层次、多角度、反复回头看的方式逐步递进优化游戏，不断观察、解读幼儿游戏水平，教师不断进行持续观察与推进，园部持续跟进追踪，及时了解问题发现、解决的过程与情况，商讨适宜的推进策略以不断推进幼儿游戏水平。四是帮助教师建构《指南》与实践的桥梁，研学的基础上进行反视性反思与创造，做询证性的观察。
二、以分层培养为媒介，凝聚团队发展
⒈深入学习，不断优化理念与实践
一是以重点书目的进阶阅读为重点，在中心组织的每周领读《倾听幼儿——马赛克方法》一书的基础上，教研组也以此作为工具书，组织教师进行各章节的进阶阅读。每位教师轮流领读，分享自己的实践感悟，在对马赛克方法的学习的基础上，我们还组织教师研学了优秀课程故事“运用马赛克方法，来一场沙池探秘”，将具体方法的实践可视化、案例化，教师从案例中直观地学习到具体运用的方法，从而更好地运用到自己的实践中。我们也进行阶段性的案例分享会，展开集体研讨，讨论如何更好地将马赛克方法运用到教师具体案例中的路径、方法。真正使阅读、研学、实践落地，从教师的课程故事分享中也看到了教师们实践运用与思考、成长。二是以日常分享为习惯。幼儿园群成为日常分享、交流的便捷场域，围绕近阶段正在优化、研究的内容，广泛收集相关资料，如开学初全园针对班级环境创设为重点，则推送相关视频、照片、推送、文章、案例等，帮助教师能够快速、便捷式学习，此外，在巡视过程中及时分享园内教师优秀的实践案例、照片等，广泛利用资源引发教师相互学习、启发、进一步实践。在重点优化户外游戏阶段，不断推送优秀的实践案例，和教师分析我园户外游戏资源，研讨我们可以如何更好地利用资源开发有趣有意思的游戏，教师们也逐渐学会思考、敢于尝试与实践，整体游戏质量也得到了提升。三是以即时性实践为挑战，利用园内现有资源或偶发事件引发全园教师的时间尝试，如一场大暴雨、梅雨季节、园子的花开了等，围绕某一种资源、某一话题，全园教师共同带幼儿去探索、发现、生成有趣的话题、活动，并在群内及时分享，在相互的实践、经验分享中相互启发，拓宽教师的资源意识和利用策略，也使得幼儿园内的资源得到有效利用。
⒉“十二点小站”，分层培养
一是加强了对“七点小站”三年内5位新教师的个性引领，一方面，对班级环境创设、班本课程发开实施、半日活动组织等进行了系列化的指导。如学期初围绕班级环境创设给与个别化、针对性的个别指导，针对每位新教师持续跟进，发现、分享、肯定她们的成长、进步，针对问题帮助新教师思考背后的原因，在理解的基础上共同商讨优化路径，为进一步优化明确思路，并持续更进其优化情况与成长。一方面，发现并发挥新教师各自的优势，使其体会到成长的乐趣，收获的喜悦，帮助并指导她们课程的开发、环境创设、多媒体软件的运用等，在不断的推进中引导她们不断尝试与思考。另一方面，三位初职教师本学期进行了汇报课展示，从选材的确定、活动的设计与组织实施，以领域专场的研讨为契机，过程中新教师也对领域活动的组织有了一定的思考与收获。二是“九点小站”的骨干培养，由组长、骨干教师组成的团队形成幼儿园智囊团，发挥骨干团队在幼儿园各项活动中的共同策划、组织引领的作用，给与组长更多的自主权。为园内的骨干教师搭建平台，一方面是参加市级各类培训，另一方面是鼓励骨干教师将培训所得及时分享给园内教师共同成长。三是“DA”团队的不断扩大，从原来个别教师组成的微信、视频制作团队，到如今人人参与的推广。本学期，我们在学期初便制定了推送计划，并由各年级组自主申报担任推送的策划、制作，为了保证推送质量，园部把好推送整体框架、构思、质量，王洁老师为各年级组提供技术指导与支持，为全体教师以实战为目的开展了“稿定设计”等信息技术指导培训。在一次次的尝试中，教师们逐渐积累了经验，团队力量也在不断扩大。
本学期，教师也获得了一定的成绩，王洁老师在执教了太仓市创意玩教具研发工作室中展示了研讨公开课大班科学《好玩的镜子》；葛昭佑老师在苏州市教育学会“趣享童年 相伴成长”园本特色课程建设汇报研讨活动中展示了小班美术活动《一片片花儿》；吴彦铭老师在太仓市课题研究共同体展示了大班社会活动《小组长的任务》；凌泽音老师在太仓市乡村教师培训班活动中展示了大班科学活动《有趣的停车场》。
三、以审研践调为路径，深化教研实效
1.聚焦问题，分析研判
首先，园本教研活动与教研组活动始终以问题解决为目的，学期初，我们十分重视教研话题的确定、教研思路的思考与审议。园部在前期调研、市级展示、教师实践困惑入手，确定了“研析区域活动材料的运用，支持幼儿经验推进”主题教研活动，以解决材料提供与观察指导推进幼儿经验生长的问题。两个教研组长在前期调研、调查的基础上聚焦问题，以个人研究专题为内容，分别带领组内教师开展了指向幼儿“任务意识”和“师幼互动”两大内容的主题研修。其次，注重研究过程小问题的聚焦于解决，如园本教研中，对区域活动现场观摩、分享的基础上，我们发现小中大不同年龄段，各班，都提供了纸杯这一材料，然而这一材料的运用现状是值得关注与研讨的，于是，聚焦纸杯这一材料在不同区域、不同班级、不同幼儿园的运用情况展开研析。分析幼儿与纸杯这一材料的互动情况、幼儿游戏水平分析、同一年龄段幼儿游戏水平的差异问题、出现差异的原因等等，在研析的基础上梳理问题所在、原因所在，以点带面，明晰区域游戏材料运用的共性问题。
2.将问题回归实践，以持续沉浸式教研落实效
一是注重现场，聚焦区域活动现场，一次次走进现场，回看、再回看，教师带着自己的观察与循证依据不断回到教研现场，比如对“纸杯”这一材料各班运用情况的观察、收集、梳理分析与研讨，聚焦共性的核心问题，推进策略不足。在明晰问题的基础上，各班对某个区域活动材料进行尝试，基于自己的实践寻找解决问题的有效路径。教研始终不断回归幼儿游戏现场，以真实、鲜活的素材作为有效教研的保障。
二是基于观察，教师对观察都不陌生，做好观察也是需要方法的，因此，本学期以共读书目《倾听幼儿——马赛克方法》，了解马赛克方法，以进一步帮助教师不断提高基于观察、分析幼儿活动，支持幼儿经验持续生长的能力。重视观察后的及时分享、梳理、分析与进一步支持策略的讨论，帮助教师不断积累实战型经验。
三是重视理论学习，每一次教研活动方案中都会给教师提供相关的理论学习文献资料，在教研的过程中将实践与理论相结合展开研讨，帮助教师建构理论与实践的桥梁。如《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》《读懂幼儿的思维》《观察：读懂与回应儿童》《倾听幼儿——马赛克方法》等具体章节内容以及优秀的推文等。另外，教研中注重优秀案例的推荐和学习，如“运用马赛克方法，来一场沙池探秘”对案例中具体方法的实践进行学习，让教师们对观察方法的运用更具直观性，在理解的基础上在自己的实践中进行尝试。
四是勤于梳理，教研的过程中，教师们的分享往往看到的是“点”而非“面”，与教师共同梳理、提炼的过程则能够帮助教师看到“面”，从现状、问题的梳理，到具体解决路径的梳理，到助推幼儿经验生长的策略梳理等，帮助教师进行理性的分析与梳理。另外，对于教师的实践也注重阶段性的梳理，通过案例、论文的撰写进行梳理、提炼与呈现。
四、以儿童立场为导向，优化课程建设
⒈做深做实课程审议
在前期实践的基础上，目前课程审议已经有了一套相对稳定的流程，教师们对于课程前、中、后审议审议已经很熟悉，前审议中帮助教师厘清主题实施路径，梳理幼儿经验——资源——活动三者之间的实施路径，中审议与后审议中不断回看资源利用、活动成效、幼儿经验生长等情况，不断及时调整优化，提升过程质量。然而回看课程从审议到实施的成效中，我们发现课程实施往往有偏离课程审议预设的情况，且忽视了课程审议和实施中的循证，教师幼儿经验、课程实施成效的反思往往还是“想当然”。针对这些问题，本学期，我们也带领备课组进行反思性研讨，针对问题展开一些即时性教研，如中班《探秘幼儿园》主题活动中，审议到实施中有了新的线索“小鸟”，教研中对这一线索的可行性、核心经验与价值进行分析，讨论该线索与主题目标、资源、幼儿经验的关联性分析，讨论的基础上进行梳理，从而判断下阶段实施路径。使课程审议与教研相融合，用教研的思路去厘清、优化课程从审议到实施的路径。
⒉巧用资源开发生活意趣课程
一是依托太仓市教育科学“十四五”规划重点课题《“生活+MI”：建构生活意趣课程的实践研究》，以教科研的思路科学建构、生成幼儿园的生活意趣课程。本学期，我园承办了苏州市教育学会“趣享童年 相伴成长”园本特色课程建设汇报研讨活动，向与会人员汇报了东安幼儿园生活意趣课程建设情况，课程的建设也从美术领域逐渐走向多领域、综合全面更多元的课程建构。
二是巧用资源丰盈课程，幼儿园里有着丰富的植物资源，利用春天的季节资源、日常生活中的资源、沙溪地域资源、周边资源等，广泛开发与利用资源，生成多样的活动与课程。开展探秘沙溪老街、参观小学、走进社区等丰富的社会体验活动，也能使课程更贴近生活、扩大课程的承载度，不断生成有趣、有意思的课程活动，注重案例的不断积累，丰富课程开发。鼓励教师在日常实践中抓住偶发事件、孩子们的兴趣生成有趣的话题、班本活动。本学期，从环境中呈现的话题墙就能看出，教师的资源敏锐度有所提升了，能够抓住很多有意思的内容引发话题与活动。我们也通过公众号记录、推出了孩子们有趣有意思的“絮絮叨叨”系列推送。阶段性地组织教师进行班本活动的案例分享，这样的分享也是阶段性地帮助教师进行梳理、反思与推进，在相互交流中学习方法、明晰问题、研讨推进策略。教师们的资源意识、课程意识也在这个过程中得到了快速提升，也形成了“去看一颗大树”“嗨，小鸟”“一根毛线”“幼儿园里有块空地”等优秀班本课程故事。
三是加大了家长资源在课程实施中的参与度。本学期，家长入园共同参与了幼儿园缤纷多彩的活动。请园务委员会、家委会走进幼儿园，了解幼儿园本学期保教管理重点工作，对幼儿社会体验活动共商谋划。家长共同参与了中大班电站村社会体验活动和小班现代农业园社会体验活动的筹备、组织中，并在活动中融入幼儿园生活意趣课程的理念，真正从活动的参与中了解幼儿园课程实施。幼儿园首届“美好·生活·意趣”节活动，不同年龄段师幼共同筹备了义卖活动、草坪音乐节、西瓜派对、环保服装秀、泡泡派对等丰富的活动，邀请家长志愿者共同参与，班级群内及时分享活动进程，幼儿、教师、家长也在活动的共同筹备中良性互动与提升。本学期，我们还邀请家长入园参加半日开放活动，对开放活动的方案准备、家长半日活动观察记录、后期总结与梳理都做了详细的工作，也使园部进一步明确为下阶段保教质量提升的方向。组织家长参与了丰富的“幼小衔接”活动，通过家长座谈会、线上交流会、专家讲座、家长会、文章推送等活动，使幼儿、家长、教师三者相互倾听与支持，共同为幼儿解决困惑，有效衔接。
五、以课题研究为契机，深研助推实效
⒈深化研究意识，扎实推进课题研究
本学期，园内的一个太仓市“十四五”规划重点课题、一个太仓市微型课题、三个校本备案课题都在扎实推进深入研究阶段，教师团队以各级课题研修为载体，不断夯实科研融合与日常研究实效。
⑴太仓市教育科学“十四五”规划重点课题《“生活+MI”：建构生活意趣课程的实践研究》
本学期，在前期研究文献、调查研究的基础上帮助课题组进一步厘清了“生活+MI”与幼儿生活、“生活+MI”与生活意趣、“生活+MI”与生活意趣课程间的内涵关系，对生活意趣课程形成了一定的理性认识。
对幼儿园室内外空间利用情况进行进一步自审，指向不同主题、内容的生活意趣活动场进行了进一步梳理、优化，尤其是对环境创设、材料提供、教师观察与指导上开展了基于问题的研究。对幼儿园生活意趣课程资源也进行了进一步的梳理、优化与丰富，并聚焦古镇资源的项目式开发情况进行梳理，聚焦问题，研讨进一步利用的路径与推进策略。
⑵太仓市微型课题《在任务意识养成中实现幼小衔接顺利过渡的实践研究》
加入了太仓市“幼小衔接”同类课题研究共同体，在扎实开展课题日常研究的基础上，课题共同体也在每月的活动中分享各自的研究进程，在相互学习与碰撞中不断优化课题研究的实效。6月，我园承办了课题研究共同体活动，向共同体成员展示了课题研究的进程、成效，课题主持人吴彦铭老师执教了大班社会活动《小组长的任务》，为共同体呈现了研究课现场作为研讨的依据，从活动的设计、现场互动情况、活动观察与评价等展开了研讨。该课题于9月将进入结题阶段，本学期，也对课题研究过程性资料、研究成果进行了一定的梳理，做好课题结题工作准备。
⑶三个校本备案课题
三位主持人能够按照计划，规范、有效地开展课题研究，注重研究过程中的成果梳理，针对自己的实践均撰写并形成了课题研究论文、案例等成果性资料，下阶段也将进入结题阶段。
⒉科研经验撰写成文，论文参评做出成效
本学期园部加大了对论文撰写、投稿上的指导力度，教师能够及时进行实践后的梳理，撰写论文、随笔、案例，每位中青年教师均至少参与了一次论文评比活动。其中论文省级发表2篇；省市级论文获奖3篇，苏州市优秀教学设计获奖2篇；苏州市教育小故事获奖5篇；团队教师均衡的获奖率有所提高，形成了良好的教育科研氛围。
2023年6月
