“率性教育”是东北师范大学附属小学校长于伟提出的办学理念，附小幼儿园为践行这一理念，进行儿童哲学的实践研究，把儿童哲学的理念贯穿在课程的设计与实施过程中。

课程设计之缘起：关注“儿童之问”，保护儿童的好奇心。以儿童之问作为课程设计的开端，即课程设计源起于好奇心。好问与探究是幼儿的天性，幼儿在认识世界的过程中，对新鲜或不懂的事物产生强烈的好奇心，会像哲学家一样思考问题。这些问题给我们的课程创设带来重要启示：捕捉幼儿提出的宝贵问题，跟踪问题发展的轨迹，聚焦探究课程的自然形态，支持幼儿的能力提升。困惑和好奇是紧密联系的，英国哲学家罗素曾说，“哲学，即使不能解答我们所希望解答的许多问题，至少有提出问题的能力，使我们增加对宇宙的兴趣，看到甚至在日常最平凡事物的表面现象下潜藏的新奇与值得怀疑之处”。

基于以上思考，幼儿园开展了源于儿童哲学童趣的课程探索，比如，解决儿童提出的：雪是从哪里来的、雪有生命吗、雪是什么样的、为什么会下雪等这些问题，设计的综合探究课程“雪”，还有源于儿童之问设计的“大米是怎样来的”“给小鸟一个家”等综合探究课程。从儿童的问题出发，在儿童的谈话中收集儿童好奇的问题、困惑的问题，并将问题进行梳理。关注儿童之问，并以儿童之问作为生成课程的开端。

课程实施之过程：聚焦“儿童之思”，分析“哲学家”的判断推理。以儿童之思作为课程中对儿童的研判，理解儿童的哲学。美国哲学家李普曼说过：“我们的教育如果不能教会孩子思考，那么这种教育从根本上说是失败的。”问题的思考与探索可以发展儿童的“存在智能”，在课程实践中让儿童用自己的话来描述那些对他们而言具有意义的经验。

例如我们在“雪”的综合探究课程，在“雪有生命吗”这一话题的讨论中，分析儿童的思考，并将儿童的思考梳理为两类：一种是富有童话浪漫主义色彩的儿童认知，一种是具有科学精神的儿童认知，并从哲学上去诠释他们是怎样确立认识的，发现前者是从自我感知上获得经验，并在此基础上重建对问题的认识，而后者更容易接受几乎是更接近纯粹的“已知事实”，而不是感觉的推论。我们在实践中也经常看到儿童尝试在别人的想法上建构自己的观点，基于经验和想象作出对问题的思考。以儿童有意义的价值观和目标为基础，记录分析和反思儿童的表现，以此作为制订课程计划的依据。

课程实施之成效：促进“儿童之学”，实现儿童的真实成长。课程实践中要注重安全氛围的营造，建立儿童安全共同体，基于儿童之问、儿童之思，梳理并生成该阶段儿童认知可发展的探究课程。例如“雪”这一综合探究课程，我们对这些言论中所可能寓含的儿童发展方面的问题进行了深入探讨，形成了“看不见的水蒸气”“雪哪去了”“冻冰花”“雪花的秘密”“制作雪滑梯”等这些源于儿童的哲学精神的探究活动。

尊重幼儿的同时解放教师，体现了“率性教育”理念中的保护天性、尊重个性。幼儿的主动性和创造性在愉快、幸福、健康的探究活动中发展。跟踪儿童每一个想法和最初的念头，探究课程的内容都由他们的需求生成，体现了探究课程本身的自然形态。源于儿童哲学精神的探究活动是儿童生活中很重要的方面，正是在与儿童对话、儿童间的对话过程中实现互动理解、知识习得、概念获得等。

（作者系东北师范大学附属小学益田幼儿园副园长）

《中国教师报》2022年02月23日第12版

作者：付 娜