以乡土意趣为引，为童真课程燃灯
——活用本土资源构建园本课程的实践研究
兴化市戴南镇中心幼儿园 肖逸云
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”以我所处的乡镇幼儿园为例，如何将乡土资源进行有效开发与利用并与课程有效融合，让孩子们在此基础上激发学习兴趣、迸发创造热情、感受“乡土意趣”，不断“野蛮生长”呢？以下是笔者个人工作中的“行”与“思”。
一、寻乡意——挖掘本土资源，感受乡土风情，夯实课程根基
以我园为例，我园位处兴化市戴南镇，是中国不锈钢名镇，风景秀丽、交通发达，南临长江，北接淮水，既是闻名于里下河地区“鱼米之乡”，更是一座兼具现代化工业与水乡风情的小镇，那么应当如何充分挖掘其本土资源，让孩子们更加深入地了解它呢？
（一）实地走访，绘制幼儿园资源地图
我们以小组的形式，让家长和教师带领幼儿对幼儿园周边的环境进行搜查，将幼儿园方圆三公里内的标志性建筑以及各种生活场所进行拍照、采访，了解其作用和价值，其中包含泽园、桥梁、河流、养鸡场、不锈钢交易城、自来水厂等一系列标志性、有地方特色的地点。最后将所有的资源汇总，教师和幼儿共同制作形成一份幼儿园周边的资源地图。孩子们在实地参观、调查采访后，自然而然地对于家乡的地理环境以及自身所处的位置有了初步的了解。
（二）材料收集，打造幼儿园资源超市
戴南镇不锈钢产业以及自然资源都十分丰富，如：不锈钢制品、水产品、瓜果蔬菜、稻草等。陶行知先生提倡“解放小孩子的手”，因此在材料收集、打造资源超市的过程中 ，我们充分征求和采纳孩子们的意见，凡是他们能做的都让他们去做，有目的、有意识地鼓励他们参与到收集材料的过程中来，同时根据幼儿活动以及兴趣需要灵活地不断调整、优化，形成“开放、动态、持续”的资源超市。
（三）问卷调查，构建幼儿园资源档案
通过发放家长人力资源调查问卷，让孩子们回家对自己的家庭成员进行调查，鼓励孩子们对同伴和老师进行介绍。教师对家庭中有特长的家长进行统计，让家长的职业、特长、爱好都成为课程资源的一部分。
二、凝乡韵——汇聚本土资源，体会乡土意趣，搭建课程支架
陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”；《纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，环境是幼儿园重要的教育资源和课程内容的主要来源，将当地文化与环境创造相结合也是课程的一部分。
（一）创设有效环境
在创设环境的过程中，我们去除原本园所环境中那些装饰性过强而实际作用不太的装饰材料，杜绝“无效环境”，可以巧妙收集并适当组合收集到的自然物和农村生活物品，根据儿童的活动主题来生成兼具教育性和艺术性的“有效环境”。
（二）打造独特环境
我们地处乡镇，沙石、水产品、农作物、不锈钢，这些自然又富有地方特色的材料应有尽有，因此，在环境的整体设计中可以选用特有的元素，如：船、桥、贝壳、螺蛳、螃蟹壳；可以选用乡村常见的植物，如：油菜花、稻草、竹子、芦苇；可以选用富有乡土生活气息的元素，如：水井；草鞋、蒸笼、木匾、竹篮；甚至还可以选用不锈钢产业元素、泥巴等，让浸润本土特色的环境能充分引发、支持幼儿的互动。
（三）生成互动环境
园内的环创不仅仅是作为功能单一的装饰品，更重要的是环境和材料的可操作以及可互动性。如：在园内开辟专属于幼儿的种植园地，种什么、怎么种都让孩子自主决定；班级内区域的摆布和调整都要尊重幼儿的意见；让校园里的一草一木、一花一叶都能真正发挥本身的作用，在每一处都体现地方特色，让幼儿时刻感受到地方文化的多样性，让环境会说话。
三、知乡情——“活”用乡土资源，点亮园所特色，生发童真课程
（一）聚焦自然资源，让课程与自然对话
1.以能激发幼儿探索欲的自然物为线索。我们本地的田野、农场、果园、油菜花田都是非常有特色的自然资源，野花、野菜、农作物、树叶、小动物等都可以作为课程载体生发一系列主题活动。
阳春三月，我们本地最具有特色的油菜花竞相开放，田间小路、水上垛田都遍布油菜花的身影，这一朵朵小黄花看似平凡，但是却让孩子们沉醉。油菜花上为什么有黄黄的粉？为什么它可以长得这么高？油菜花的种子在哪里？由此我们生成了课程《春光里的小黄花》；金秋时节，又是一年吃蟹季。螃蟹有几条腿？它为什么横着走路？螃蟹会游泳吗？我们生成了课程《“蟹”逅美好》；幼儿园
里的鸡下蛋了，孩子们的兴趣瞬间被点燃，这颗蛋会孵出小鸡吗？《生命由此“蛋”生》随之而来。
在成人眼中平平无奇的自然物，在孩子们的眼中就赋予了他们新的生命力，只要孩子们感兴趣、想探索，不管是植物、动物，亦或一粒小小的种子，我们都要充分地进行挖掘，满足孩子们探索与发展的需要。
2.以自然现象为线索。一年四季的变换所导致的气温及天气变化、飞翔、磁力、结冰等物理现象同样是宝贵的自然资源。春天来临，春风拂柳亦拂鸢，在风起时放飞手里的风筝也是孩子们的一大乐趣，风筝为什么可以飞上天？风筝是谁发明的？
我们追随幼儿的兴趣，生成课程《春风十里戏纸鸢》；六七月份，梅雨季节来临，在这所水乡小镇里小雨淅淅沥沥的，从早到晚、连绵不绝，雨从哪里来？雨是怎么形成的？雨后为什么会有彩虹？我们生成了课程《“雨”你相遇》。
（二）融合社区资源，让课程与社会串联
陶行知先生曾在《传统教育与生活教育有什么区别》的文章中提出：“生活教育教学生做人，教人生活”。社区中的各个场所、建筑、河流、桥梁等也都是可利用的资源，孩子们生长、生活在这样的社区环境中，可以结合社区资源，在孩子们生活经验的基础上生成课程，进一步提升幼儿经验。
本地的不锈钢产业极其发达，除了街头大大小小的加工店，还有现代化的不锈钢交易城，生活中也随处可见不锈钢的产品，我们利用这一资源，生成课程《家乡的不锈钢》；一次偶发的停水事件让孩子们产生了参观自来水厂的欲望，水是从哪里来的呢？我们生成了课程《戏水润心》；消防演习活动时生成课程《幼儿园来了辆消防车》。
（三）“活”用民俗资源，让课程与文化接轨
本地有着迎新庙会的民俗活动，新年是一年中最繁忙、人们最活跃的节日，如何“辞旧迎新”成了孩子们讨论的关键话题。
对孩子们来说什么才是“年”？是每逢新年就能收到的红包？是庙会小摊里甜津津的糖葫芦？亦或其他新年里美好的活动？我们不得而知，于是发放活动调查表，充分尊重孩子们的意愿，生成充满地方风味的民俗课程《牛年迎新，“庙不可言”》。在活动中，孩子们知年俗、品年味，新年开运仪式、做棉花糖、品尝爆米花、舞龙舞狮、踢毽子、套圈、投壶、写福字等一系列新年庙会活动都在小小的校园里进行了一比一复刻，课程从策划、筹备到体验，都以孩子们的想法为主导，孩子们在深切感受到中国传统文化的同时自主性也得以充分体现。
四、结语
在当下课程改革的背景下，“一日生活皆课程”不仅仅是一句口号，更是建立在幼儿生活和实际需要基础上的不断实践和探索。幼儿园园本课程的构建离不开家乡本土资源的融入，家乡本土资源的开发和利用更能彰显园所特色，我们要秉持“以生活为源头活水”的课程观，“活”用本土资源，让幼儿对家乡产生了解和探索的兴趣，带着发现的眼光去观察幼儿，看他们所看、想他们所想，让课
程真正面向幼儿真实的生活，从而生发有特色、有生命力的园本课程，让园本课程本土化、个性化、多样化，让课程更贴近幼儿原本的生活、更彰显当地本真特色。
