项目式生活德育课程的构建

——学生立场理念下“日常 节日”生活德育的创新探索

潘淑幼

（广东省佛山市南海区大沥镇中心小学）

［摘 要］：道德教育是素质教育的核心。小学阶段是人生观、世界观、价值观的奠基阶段。在小学阶段，通过生活育人，符合教育规律和学生身心发展规律。为落实立德树人根本任务，发挥课程的作用，提高学生道德品质，为学生终身发展奠基，大沥镇中心小学通过在日常生活中不断发掘德育因素，从“校园主人勇担当”“校园节日强素养”“传统节日话传承”三个方面，创新构建项目式生活德育课程，让德育融入学生生活。

关键词：项目式  生活德育课程  学生立场

人无德不立，国无德不兴。新时代对学生道德教育提出了更明确的要求，党的二十大报告提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《中国学生发展核心素养》提出，要使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统的德育过程往往只注重道德知识的传输，道德教育显得低效。在传统班级分科教学环境中，学生片面追求学科知识的掌握，思想道德建设与生活存在明显的割裂。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出，加强和改进未成年人思想道德建设必须遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则。著名教育家陶行知指出：生活即教育。为此，大沥镇中心小学以问题为导向，不断在学生的生活中挖掘德育元素，遵循教育规律，根据学生年龄特点和学校实际，构建项目式生活德育课程。

项目式生活德育课程是以与学生生活最为贴近的主题项目活动为抓手，以学校为主阵地，由家庭与社会辅助开展的，使道德教育真正融入学生生活的德育主题活动课程。该课程通过构建“校园主人勇担当”“校园节日强素养”“传统节日话传承”三大主题项目课程群，培育热爱祖国、热爱学校、遵守规则、主动担当、实践创新、合作交流、具有民族情怀的时代新人。

一、校园主人勇担当，增强学生责任意识

未来社会发展需要人们有较强的自我意识、自我认知的自主自立能力，自我发展、自我完善和自我超越的主动发展能力，以及勇于作为、善于作为的责任担当。

麦金太尔认为：“德性是人类后天获得的，内蕴于实践活动的各种好的性质、品质和倾向。”因此，大沥镇中心小学把学校管理、班级管理等校园日常生活与培养学生责任感有机地结合起来，构建了校园主人项目式生活德育课程，并建立任务群，在真实的情境中培养学生责任意识。校园主人项目式生活德育课程群，主要以学生校园生活的内容为主题，包括校园之星、校园清洁公司、校园志愿活动V站和学生大使等。校园之星：学校每月以德育教育为主题开展“校园之星”评比活动，以评比活动作为项目活动引导学生争当“校园之星”。

校园清洁公司：学校以教室、校园公共区域清洁工作为活动项目，让学生组建小组，模拟清洁公司开展清洁服务工作，让学生从中得到教育。校园志愿活动站：学校结合校园内需要学生服务的内容，开展学生力所能及的服务性活动，如帮助有困难的同学背书包、协助维持课间秩序等。

学生大使：学校引导学生，以展现学校风采、介绍学校特色为内容，以介绍学校为项目，向外宣传学校。学生在项目式生活德育课程中，根据个人的兴趣特长，自主选择适合自己的项目，并在完成项目的过程中充分体验和历练，不断完善自我，超越自我，做爱学校、爱集体、主动参与、自主管理的学校小主人。如“校园清洁公司”项目式德育课程，学生以清洁教室和校园公共区域为目标确定了相关任务。

任务一：分组调研，设计方案。

1.自由组合项目小组。

2.以小组为单位通过调查采访等了解校园清洁工作包括哪些方面。3.根据调查采访的结果，小组设计项目

执行方案。

任务二：竞选项目方案。

1.公示各小组项目方案。

2.各小组陈述方案参加竞选。

任务三：招募清洁项目组并分工。

1.根据竞选出的方案，选出校园清洁公司项目组总负责人1人。

2.项目总负责人根据项目工作的内容和强度落实分项目，再选聘分项目负责人。

3.分项目负责人负责招募一定数量的分项目成员等。

任务四：落实目标，分项目开展活动。

1.项目负责人

落实项目目标，并组织分项目负责人开展工作。

2.对工作成果进行拍摄记录。

3.反思与评价。项目总负责人负责策划、组织、安排，分项目负责人负责组织带领小组成员落实各项工作。为了让校园变整洁，学生从清洁教室入手，从教室物品整理、教室环境清洁等方面开展工作，并把每项工作落到实处。最后，学生进行反思和评价。

从以上的任务群中可以看出，学生主动承担起清洁校园的责任，学习策划、统筹，参与力所能及的劳动。与此同时，他们在完成项目的过程中获得了成就感、荣誉感，培养了精益求精的精神。学生在认真落实工作的过程中，学会主动担当，努力成为学校小主人，增强了他们的责任意识。

二、校园节日强素养，培养学生创新意识

具有创新精神和创新能力的人才的培养需要教育，需要教育者关注社会发展的前沿，需要教育者帮助学生树立探究精神和形成挑战传统思维的勇气。为此，学校借助校园节日实施项目式生活德育课程，让学生策划、组织和参与活动，培养他们的合作能力和实践创新能力。如近年，学校每年都开展生涯教育品牌节日——财商游戏节活动。财商游戏节旨在培养学生的企业家思维，使其了解商业社会的运作模式，从而对整个社会的发展有更深入的认识，并能够明晰自己未来生活追求的方向，以及如何为社会作贡献。财商游戏节以近年的经济发展热点为主线，是集创业、创造等于一体的体验式活动。学校借助财商游戏节活动，创建任务群，将学生培养成为具有实践创新能力的人。

任务一：1.调查了解其他学生在生活用品等方面的需求。2.心灵手巧我会做（写出自制生活商品的名称）。

任务二：1.岗位我来抢，我要竞争岗位。2.我的产品我代言。负责在财商游戏节当天布置劳动场景及宣传劳动产品。

任务三：1.生产与营销。2.了解了财商游戏节当天的劳动和销售情况，你有什么想法？3.我们如何回馈社会？

在实施财商游戏节项目时，有的学生经过调查，了解到部分学生喜欢绿植，于是自制花盆，结合植物生长的规律和同学的喜好，提前种了一些绿植，并自创了一套自动浇灌系统；有的学生自制了特色头饰、项链等；还有的学生用泥塑做了一些民族特色小摆件。活动当天，学生在小商摊的各个岗位中，扮演“老板”“主管”“财务”“售货员”等角色，充分展示自己的特长。活动过后，学生进行了反思和讨论，并对财商游戏节中的盈亏进行分析，把盈利的钱回馈给他们，有的学生把赚到的钱捐给慈善机构，有的学生用赚到的钱买书捐给班级……

这一校园节日项目的实施，让学生通过实践创造，制造出各种创新且受欢迎的产品；通过体验四、延于外——再创造数学知识来源于生活，教师要积极创造条件，为学生创设生动的生活问题，并鼓励学生善于发现生活中的问题，养成运用数学知识观察和分析生活现象的习惯，提升运用所学知识解决问题的能力。弗赖登塔尔认为，数学实质上是人们常识的系统化。因此，学生可以在教师的引导下，通过自身的实际活动来获取数学知识，这个过程被称为“再创造”。在复

习中，教师要留给学生思考的时间和空间，让学生感觉到复习不仅仅是旧知的再现，更是富有挑战性的学习，从而更加积极主动地投入知识的重新组建中，更好地发挥创造性，进而主动地认识与探索数学世界。

笔者在复习课中设计了这样一道练习题：设计师设计了三种糖果盒，但对于哪种糖果盒的性价比最高，厂长有些举棋不定，请同学们帮他选一个。看看你有什么好方法。

出示三种规格的盒子（略）。

生：要糖果盒装的糖最多。

师：有道理。你能求出糖果盒的容积吗？

生：要测量出每个盒子的长、宽、高。

（学生测量出：①号长25厘米、宽16厘米、高14厘米；

②号长28厘米、宽20厘米、高10厘米；③号长35厘米、宽

20厘米、高8厘米。学生计算后，发现体积一样）

师：体积一样，选哪个呢？（面露为难色）

生1：我认为③号样式比较美观。

生2：我认为①号携带方便。

生3：我认为还应该从材料方面去考虑，可以节约成本。哪个盒子的表面积小，就用料少。

……

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”教师要给学生一个自由翱翔的思维空间和自主表现的舞台，并能多角度、多方位、多层次启发学生解决问题的思维，拓宽学生的思维空间，从而有效培养学生思维的有序性、深刻性和周密性。

综上所述，数学复习的过程，实质上就是学生认知结构不断重组的过程，构建良好认知结构的过程。教师要在复习内容的安排上，让学生拾级而上，顺利攀登训练的最高峰。同时，教师要设计多样有趣的练习形式，让学生更乐于学习，能力训练范围更宽广，思维变得更灵活、更深刻。