无锡市和鸣幼儿园　王晓来　王小禹

法国社会学家布迪厄在其著名的社会学理论中提出了经典的“场域”概念，他认为场域是位置间建立相互关系的网络，是一种具有独立性的社会空间。幼儿生活圈就是一种特殊的教育生活场域，它以幼儿为核心，在空间上不断向外延展，形成多个立体交互的圈层。各个圈层中内置幼儿进行游戏所需的相关资源，设有相应的生活公约，并且身处其中的人与人之间、人与物之间存在着或外显、或内隐的各种联系。

人力资源是幼儿生活圈的重要资源，幼儿园人力资源的开发和利用对丰富和完善园本课程具有建设性的作用。这里的开发是指尽可能探寻一切与幼儿教育相关的人的资源的过程，而利用则是将各种可利用的人力资源进行加工、分析、整合、再利用的“为我所用”过程 , 最终是为了满足幼儿的成长需求，提高幼儿园的教育质量和办园水平。

一、以偶发事件为契机，顺应幼儿兴趣需要

幼儿生活圈是幼儿在大社会中构建的富有关系性的“小圈子”，这个“圈”中的人、事、物之间势必会产生各种关联，而这些关联可能是幼儿与圈层资源对话而形成的外显性教育关联，也可能是师幼互动、幼幼交往、家园联动等内隐性人文关联。人文关联的建立就涉及人力资源的利用，虽然让幼儿完全理解人力资源的社会角色含义并不现实，但教师可以选取幼儿能够理解的相关内容帮助其积累经验，比如可以引导幼儿对社会上不同职业的人群进行感知。

施师傅是本园一名深受幼儿喜爱的保安，一日饭后散步时，幼儿偶遇保安施师傅，表现得异常兴奋，叽叽喳喳地围到他身边：“施师傅，施师傅，你再来变个魔术吧！”在幼儿的阵阵欢欣雀跃中，教师感受到了他们对施师傅的喜爱和崇拜，感受到了人与人之间的亲密无间。

那么，在敞开式的自然游戏环境中，施师傅在幼儿的一日生活中扮演着什么样的角色呢？紧接着教师又翻看了最近一个月的游戏记录，惊奇地发现，班里几乎全部幼儿都在不同时间记录过自己与施师傅一起游戏的情景。

从变魔术开始，幼儿逐渐对施师傅感兴趣，喜欢跟施师傅在一起玩。教师则静静地站在一旁等待，为幼儿和施师傅留下充足的时间和空间，以便他们进行心灵的互动和“对话”。在游戏回顾环节，教师基于幼儿的游戏记录和精彩分享，将幼儿的“挚友”从幕后搬到台前，一起谈谈“我和施师傅的欢乐时光”。在幼儿与施师傅互动的过程中，教师期待看到他们通过与施师傅的交往、互动，认识施师傅这个有血有肉的自然人。在潜移默化中，幼儿不仅知道了“保安”这一角色的辛苦，感受施师傅对工作和生活的热爱，而且深受感染，希望自己将来也做一个对社会有贡献、能够为他人带来帮助和欢乐的人。

偶发事件往往是生成鲜活课程的重要机遇，也是教师教育智慧的重要体现。教师在幼儿园一日生活中要能敏锐觉察幼儿当下的学习兴趣与需要，并据此组织幼儿开展适宜、相应的活动，助力幼儿获得必要的经验。

二、以亲身体验为支架，具身感知人物角色

“幼儿生活圈”是幼儿生活、活动的空间场域，每个幼儿都是这里的主角。在这里，幼儿内心感觉轻松自在，毫无压力，因为他无须遵从教师的无效说教和刻板要求，只需要努力调动自己的知识、经验和技能，通过直接感知、实际操作和亲身体验迎接“生活圈”中的“挑战”，丰富自己的生活经验，在“生活圈”中学会生活。

教师需要抛却封闭、孤立的视角，将幼儿放在一个更为庞大、深远的“自然系统”中，为幼儿提供开放自由的空间氛围。在“认识保安施师傅”的课程实施过程中，为了满足幼儿体验施师傅一日生活的心愿，教师根据幼儿轮流体验的提议，与幼儿共同设计、制订“轮流跟岗体验”表，确保每位幼儿都有体验的机会。

在跟岗的过程中，幼儿通过动手操作、观察发现和亲身体验施师傅的生活，感受施师傅的人格特质。

在此过程中，“观察”是幼儿获取知识的重要方式，也是幼儿达成对世界认知的重要手段。无意识的观察往往是走马观花的、零散的、片段式的、不系统的，只能让幼儿了解表面上的施师傅。为了帮助幼儿更为深入地认识施师傅，知道自我与施师傅之间的关系，产生与施师傅之间的亲密感情，体会施师傅的人格特质，教师通过视频、照片等直观的方式，引导幼儿观察施师傅的行为，推测施师傅的内在心理。

此外，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学前阶段的幼儿主要通过动作、感官来认识周围的世界。亲身体验是指以身体作为空间主体，通过与空间产生感知、认知和行动互动而形成的综合性认知体验。基于此，教师为幼儿搭建平台，提供亲身体验的机会。幼儿可以暂时充当施师傅的社会身份，亲自体验施师傅的工作，从而能够换位思考，移情感受施师傅的工作生活。跟岗施师傅的过程中，幼儿亲身体验、具身学习施师傅的各种工作内容，感受到劳动的乐趣和助人为乐的成就感，进而表现出亲社会行为，养成良好的劳动习惯，形成积极的劳动情感，实现了幼儿社会情感从好奇到亲密的升华。从神奇的魔术开始，幼儿对施师傅产生了

好奇，喜欢缠着施师傅变魔术，热衷于揭秘施师傅魔术背后的真相。在日复一日的生活相处中，幼儿慢慢走进施师傅的世界，他们的生活圈也在与施师傅的生活轨迹不断融合，进而逐渐建构起亲密的情感关系。

三、以经验迁移为宗旨，达成对自我的认知

惯例性活动是日复一日对幼儿经验的积累和能力的增强具有重要意义的重复性活动，是师幼共构生活圈资源的重要途径。幼儿持续、连贯的经验进阶和经验迁移需要可延续性的教育影响，需要通过重复的游戏活动来“温故知新”。教师追随幼儿兴趣，根据幼儿最近发展区，为幼儿提供支架，搭建幼儿与生活圈中重要他人建立关系的平台，方便其迁移经验，达成对自我的认知。

在跟进“认识施师傅”的班本项目活动中，教师首先提供多元视角，引导幼儿感受多重人格特质，丰富其对于人物的多维度认知。学前阶段的幼儿往往以自我为中心，以自己的经验为中心，只关注主观的想法，从自己的角度出发理解世界，无法接受别人的看法和观点。这是该发展阶段幼儿的重要特征，而他们又是发展中的人，是从此阶段无限向上发展中的人。

基于此，教师引导幼儿通过谈话、采访等方式，了解不同视角下的施师傅，感受其多重人格特质。其次，树立身边榜样，形成积极人生态度。

幼儿具有模仿学习的本能，会无意识地学习身边人的行为。生活圈中的人、事、物都在潜移默化中影响着幼儿的一举一动，塑造着幼儿的价值观和行为取向。因此，教师以积极乐观、爱岗敬业的施师傅为标杆，引导幼儿学习他热爱生活的态度。第三，幼儿利用多种方式表达对自我的认识。他们会说“我画画很好，爸爸妈妈说我是爱莎”“我跑步很快”“我是聪明的小公主”，等等。最后，加强家园联动，请具有“特殊职业”的家长进园，为幼儿介绍他们的职业内容，并建议家长带幼儿体验多种社会角色，积累相关经验，拓展社会认知。

再次反思施师傅这个案例：起初，幼儿是从自我的角度出发，以具体的事件为抓手，认识了施师傅浅表的个人形象，可能无法达成对社会角色的完全理解。紧接着，教师将施师傅看不见的工作内容呈现在幼儿眼前，引导幼儿深入了解施师傅工作内容的多样性，尝试从多个视角认识施师傅，培养亲社会行为。亲社会

行为是个体社会化的一个重要组成部分，是幼儿融入周围环境的通道，是幼儿在与他人的人际交往中表现出的积极行为倾向，也是幼儿对自我行为的调节。在此过程中，幼儿从一维到多维达成了对社会角色的认知。

心理学家李子勋曾提出：“关系大于教育，关系先于教育。”当教育关系处于亲密和谐的状态时，幼儿的认知会处于最佳水平，心灵也更易于沟通，思维一般可以实现同步推进。因而，身为教师，我们应该仔细观察，积极寻找幼儿身边感兴趣、可利用的人力资源，使幼儿的自身潜质得以充分的挖掘。

（本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“全域教育视阈下幼儿生活圈建构行动研究”成果，课题编号：B/2021/04/15）