吕海云 （1981—），江苏省苏州市张家港市新塘幼儿园 吕海云

【摘要】在幼儿教育中，教师要基于“一日生活皆课程”理念设计教学活动，培养幼儿解决问题的能力。

文章分析了教师如何给予幼儿环境支持，利用物质环境、心理环境、范式环境引导幼儿自主探究；如何捕捉教育契机，引导幼儿观察自然现象、纠正不良习惯、处理矛盾纠纷；如何采用个性化教学模式，引导幼儿在伙伴式、游戏式、试错式活动中展现个性、得到发展。

【关键词】“一日生活皆课程”理念；解决问题能力；幼儿教育

著名教育家陶行知认为“生活即教育”“一日生活皆课程”。在开展幼儿教育时，我们教师不能只把课堂教学活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿一

日生活的各个环节都赋予教育意义，将教学和幼儿的一日生活紧密结合，做到生活教育化、教育生活化，以充分提升教学效果［1］。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿教师“要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，

学习发现问题、分析问题和解决问题”。教师可以基于“一日生活皆课程”的理念，围绕日常生活的具体情况引导幼儿发现并解决问题，让幼儿“形成受益终

身的学习态度和能力”。

一、提供环境支持，引导自主探究

（一）物质环境，准备充裕素材

《指南》指出，教师“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。在创设生活化的学习环境时，教师可以给幼儿提供和一日生活有关的材料、工具，引导幼儿进入自主探究的状态，运用丰富的素材解决各种生活问题。

在设计物质环境时，教师可以从以下两个方面着手：一方面是结合区域活动的内容改造墙面和房屋内的环境，设计墙面和房间内的装饰品，如在洗手池上方的墙面粘贴卫生宣传画，介绍“七步洗手法”，讲述洗手的顺序，这样做既能激发幼儿的兴趣，又能引导他们按照图片的提示完成洗手动作；另一方面是给幼儿提供各种材料，组织多种类型的活动，帮助幼儿提升自理能力，如有幼儿不懂得如何使用筷子夹东西，教师可以组织“娃娃餐厅”活动，让幼儿扮演厨师、食客等角色，尝试使用筷子夹各种食物，通过实践活动掌握正确使用筷子的技巧。当然，在投放材料的时候，教师要注意采用由简单到复杂、由少到多的投放方式，让幼儿在运用材料的过程中逐步提升思维能力。

（二）心理环境，形成稳定情绪

营造良好的心理环境也是创设环境过程中教师需要重视的要点。《指南》指出，教师要“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感”。有温馨的心理环境作为支持，幼儿可以顺利地调整心态，沉浸在活动中，而且能够主动分析问题，通过和同伴和谐互动解决问题。在和谐、平等的沟通空间中，幼儿会感觉到自己被尊重，会以舒适、愉快的心态加入活动，从而更轻松、自然地融入探究和讨论问题的活动中［2］。

为了给幼儿营造舒适的心理环境，教师可以从两个方面着手：一个方面是打造师幼、幼幼互动平台，引导幼儿交流和讨论，如在组织“我的小房子”建构活动的时候，教师可以鼓励幼儿讨论即将建造的建筑物在外形上的特点，分析如何保障自己建造的建筑物又高又大；另一个方面是在幼儿犯错的时候，教师要避免直接批评幼儿，而是给他们提出建议，引导他们找到自己犯错的原因，并据此改正错误，如有幼儿在吃午餐时出现浪费粮食的行为，此时教师可以引导他们回忆参与种植活动的感受，让他们回想种植的艰辛，或者带领幼儿阅读绘本，让他们思考植物成长需要多少时间，让幼儿认识到自己的问题并改正错误。

（三）范式环境，展示操作要领

在开展幼儿教育时，教师也可以展示建筑的平面图，带领幼儿通过构筑范式环境了解各种生活小常识，指导幼儿学习和掌握自理的基本方法。

在带领幼儿构筑范式环境时，教师可以分以下三个步骤进行：首先，向幼儿展示教室的平面图，带领幼儿画出门、窗、桌子、椅子、橱柜等的位置，并标明自己的活动范围；其次，鼓励幼儿和同伴介绍自己设计的平面图，并找出其中存在的问题，如平面图上有没有预留道路的位置等；最后，引导幼儿根据讨论结果调整平面图，思考这样的平面图还可以用于什么场合，能给生活带来什么便利。

在范式环境的辅助下，幼儿可以逐步发展抽象思维能力，教师还可以借此引导幼儿学习“七步洗手法”，让幼儿学会在午睡后自主叠衣服、被子，去特定的地方取自己的私人物品等。这样的教学活动既做到了教育生活化，又能提升幼儿的思维能力。

二、捕捉教育契机，生成教育资源

幼儿的思维跳跃性比较强，思考往往不够深刻，他们很难自主发现问题。“教无定法，贵在得法。”为了引导幼儿发现自己存在的问题，教师要注意观察幼儿一日生活的各个瞬间，将动态资源转化成教育资源，开展有意义的教学活动。此外，教师还要重视幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源，设计不同类型的教育活动，引导幼儿逐步学会积极地面对问题、解决问题。

（一）观察自然现象

在教学时，教师可以尝试结合各种自然现象组织教学活动，让幼儿积极观察、辨识天气，思考形成各种天气的原因是什么。

在引导幼儿参与早操活动、户外锻炼的时候，教师可以有意识地引导幼儿关注天气情况，尝试区分不同的天气。在引导幼儿关注天气情况时，教师要注意鼓励幼儿深入思考，如有幼儿询问关于影子的问题后，教师可以引导幼儿分析日光和影子的关系，了解相关的物理知识。如果在幼儿观察天气时，忽然出现雨水、冰雹等特殊天气现象，教师可以引导幼儿思考该怎样应对这些天气，让幼儿明白在下雨的时候要关窗，雷雨天气的时候要避免站在树下等生活常识。

陶行知先生提出“生活教育理论”，且认为：“要把学校的一切伸张到大自然里去。”教师可以引导幼儿观察自然现象，让他们了解和气象有关的知识，积

累丰富的生活经验。

（二）纠正不良习惯

在幼儿的一日生活中，教师常常可以发现他们的不良行为习惯。为了帮助幼儿改掉不良行为习惯，教师可以将其转化成学习资源，让幼儿通过对比分析了

解不良行为习惯和好的行为习惯有什么不同，然后据此反思自己的言行，掌握基本的自理方法。

在盥洗的时候，幼儿常常出现两种不良行为习惯：一种是喜欢在盥洗室中随意打闹，把水泼到地上，将地面弄湿，这样做可能导致幼儿摔倒；另一种是没有

掌握良好的洗手习惯，没有清洗干净双手。在观察到幼儿出现上述不良行为习惯时，教师应该及时引导，让他们意识到不良行为习惯带来的后果。比如教师可以组织“彩色小淘气”这个游戏，引导幼儿进行对比分析。在这个游戏中幼儿的手上会沾满彩色颜料，随后教师可以组织洗手比赛，让幼儿比较谁能以最快的速度洗掉手上的颜料。由此，幼儿会发现，如果使用“七步洗手法”，自己可以洗到双手的各个部位，这样清洗的效果会更好。此后，教师可以引导幼儿思考：

“如果颜料是病菌，那么不规范的洗手动作可能带来什么严重的后果？”在这样的引导下，幼儿会了解养成良好行为习惯的益处，掌握正确做事的技巧，具备基本的生活自理能力。

陶行知认为：“事怎么做就怎么学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”为了让幼儿养成好的行为习惯，教师可以在观察幼儿的行为后，将其转化成教学资源，组织有趣的教学活动，引导他们纠正不良的生活习惯。

（三）处理矛盾和纠纷

幼儿相处的时候会出现多种矛盾，教师可以利用幼儿生活中的矛盾和纠纷创设问题情境，引导幼儿思考该如何解决问题，以帮助幼儿提升人际交往能力，让幼儿学会待人接物。

在发现幼儿发生争吵时，教师要充分考虑幼儿的身心特点，选择适合幼儿的解决方法，帮助幼儿调整思路，正确处理和他人的关系。面对性格暴躁的幼儿时，教师可以先将争吵的幼儿分开，让他们各自回忆自己的行为，回想同伴平时对自己的关爱，反思自己的行为是否正确；对于性格相对孤僻的幼儿，教师可以组织角色扮演活动，让他们表演生活中的场景，体会和同伴在一起的快乐，这样做能让他们逐步认识到自己需要融入团队生活，多和他人接触；对于活泼好动的幼儿，教师可以组织“爱的传递”活动，让幼儿认识到与人相处时需要相互关爱。

三、个性化教学模式，拓展发展空间

（一）组织互助活动

在基于“一日生活皆课程”理念设计教学活动时，为了充分照顾幼儿的不同个性，满足不同幼儿的发展需求，教师可以组织互助活动，让幼儿学会通过适度

求助他人解决问题，渐渐养成乐于助人的好习惯。

在组织互助活动时，教师要注意两方面的内容：一方面是在组织活动时，教师要鼓励幼儿讨论，引导幼儿倾听同伴的观点，共同拟订方案，如在户外活动

中，教师可以鼓励幼儿在设置障碍物时共同讨论需要设置多少和怎样的障碍物；另一方面是在发现幼儿遇到困难的时候，教师要鼓励他们勇敢地向同伴求助，

请求同伴帮助自己，同时教师要告诉幼儿，发现同伴需要帮助的时候，应当主动给予帮助。

（二）设计趣味游戏

在设计游戏时，教师可以创设趣味生活情境，展示各种生活问题，以激发幼儿的思考热情，让他们主动思考如何解决问题。

幼儿往往十分活泼好动，对于游戏充满喜爱之情，且充满想象力。教师可以利用他们的思维特点，借助趣味游戏激发他们的思考热情。如教师在午餐活动中发现幼儿挑食时，可以组织“小动物爱吃什么”游戏。在这个游戏中，首先，教师可以出示绘制了各种小动物、食物的卡片，然后让幼儿抽取一张动物卡片，思考该动物爱吃什么食物，找到对应的食物卡片；

其次，教师可以展示不同的人的图片，让幼儿思考不同的人爱吃什么，在此时，幼儿会发现人类几乎爱吃所有的食物，因为人类需要补充多种营养物质才能确保身体健康；最后，教师可以介绍人类缺乏营养物质时会遇到的问题，让幼儿思考此时这个人应该补充什么食物以解决问题。

（三）鼓励幼儿试错

在组织活动时，教师还要鼓励幼儿试错，让他们直面问题，大胆尝试，从而逐渐解决问题。如果幼儿失败了，教师可以引导幼儿通过反思找到失败的原因，然后对症下药，寻找更好的解决方法。

在组织建构类、美术创作类或科学实验类活动的时候，教师要鼓励幼儿试错，引导幼儿反思。如在组织“沉沉浮浮的鸡蛋”这个科学小实验后，教师可以鼓励幼儿分享自己在实验中遇到的困难，以及自己如何解决问题。由此幼儿会意识到，在参加科学实验时，自己应该先设计实验步骤，再进行实验。

结语

幼儿教师应认识到“生活即教育”，在幼儿的一日生活中挖掘学习资源，同时要保护幼儿的好奇心和学习兴趣，引导幼儿通过寻找问题、分析问题、解决问

题不断积累经验，逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，支持幼儿从原有水平向更高水平发展。

【参考文献】

［1］韩媛媛 . 通过家庭教育塑造幼儿良好行为习惯的途径［J］. 幸福家庭，2021（18）：7-8.

［2］宁晓琴 . 家园共育存在的问题及应对策略研究［J］. 吕梁教育学院学报，2022，39（3）：6-7.