宫海燕 张 城 刘 霞
（山东省烟台经济技术开发区实验小学）
摘要：基于生活式教育哲学，以“生活立人”为原点，建构“立人”课程体系，让学生的学习从生活中来，到生活中去，由生活检验，在生活中建构。五大领域课程体系、“16 字”课程建设策略和“生活式教学”模式，让每个孩子更爱学习、爱生活，获得全面发展。
关键词：生活式教育；立人课程体系；课程实施
山东省烟台市经济技术开发区实验小学，自2010 年始，学校把课程建设作为学校发展的重要任务，围绕学校课程存在的“立意偏”时代感不足，“低关联”整合度不足，“远生活”实践性不足的三大问题，历经三次重构，形成了完整的立人课程体系，为学生发展提供了生机盎然的载体。
一、立人课程哲学：生活立人和生活式教育的思考
（一）学校教育哲学
学校教育哲学是“立人教育”。其核心主张是“教育即立人”；强调“生活立人”：即以课堂生活、校园生活、家庭生活和社会生活为场景，让孩子学会学
习、做事、做人。
立人教育的过程就是扶持人、唤醒人、成长人、成就人、成全人的过程。“立人”是目的，也是过程。而“生活式教育”的方式，是把学生的生活作为教学过程展开。它是以辩证唯物认识论为基础，借鉴陶行知的生活教育思想，依据师生生活规律、生活特质建立的教育教学系统。
（二）学校课程理念
即“让每个孩子在共同生活中学会学习、做事、做人。”学校课程的建构和实施，本着“生活逻辑、教学逻辑、心理逻辑”深度相融的法则，达成“育人
为本、学习中心和课程立意”，促进学生核心素养的提升。
二、立人课程目标：育人本位与素养导向
的确立
（一）学校育人目标
培养“有仁爱之心、善学之能、刚健之体、创造之勇、敏行之力的新时代少年”。简写为立人“五大核心素养”，即“仁爱、善学、刚健、创造、敏行”。
同时，培养立人“六大关键能力”，即“阅读力、思考力、表达力、责任力、合作力、行动力”，体现对时代新人“有理想、能力、有担当”的校本理解和落实。
（二）学校课程目标
育人目标需要通过课程目标实现。我们根据各年级段学生的年龄和身心发展特点，依据学校的育人目标，将育人目标分解和逐层进阶，形成低、中、高年级的课程目标。育人目标和课程目标都充分体现了育人本位、素养导向的价值观，体现立人之根本目的和价值追求。
三、立人课程体系：课程逻辑与生活逻辑的交汇
（一）学校课程逻辑
我们遵循“生活立人：在课堂生活、学校生活、家庭生活和社会生活中立人”的办学理念，以培养“有仁爱之心、善学之能、刚健之体、创造之勇、敏行之力的新时代少年”为育人目标，从学校的师生特质和资源出发，基于生活式教育理念，把学习理解为“生活逻辑 + 课程逻辑 + 心理逻辑”的交融，据此开展课程设计，增进教师对课程与教学的理解与把握，为学生发展指明方向和路径。让课程的逻辑可见，学生的发展。
（二）学校课程结构
依据德、智、体、美、劳全面发展的方针，和“立人教育”之学生道德人格、智慧人格、健康人格、审美人格和实践人格的培育逻辑，我们提出立人“五大
核心素养”和“六大关键能力”。致力于为孩子们贡献一份有生活意味、体现丰富性的“课程图谱”，兼顾“生活逻辑 + 课程逻辑 + 心理逻辑”，理顺了学校课程纵向和横向关系。横向上，将学校课程按照“课程功能”进行分类，即基础性课程、拓展性课程、自选性课程和综合性课程，让孩子们在共同生活中分门别类地认识和发现世界，创生知识和能力；纵向上，我们按照“学习领域”进行分类，分为“道德与法治、语言与智慧、体育与健康、艺术与审美、劳动与实践”
六大类课程，指向不同的核心素养（如图 2）。具体课程设计上，我们按照时序、兼顾事序，按照年级分为不同层次，由浅入深，由已知到未知，由具体到抽象，由局部到整体，搭建适应不同年龄段孩子的课程阶梯，使学校课程上下贯通、整体连贯。
四、立人课程设置：六大领域内容框架与课程群建设
根据“立人课程”结构，横向上四大功能的四类课程和纵向上六大领域的六类课程纵横联结，呈现出立体、多维度、全方位的图景。结合课程资源现状，我们依据生活式教育理念，对课程内容体系进行了系统构建。以体现“生活立人、整体设计，协同育人”等理念，可有效促进学生全面发展，满足学生自主选择和自主发展和综合性学习等需要，增强了课程的适应性。
（一）六大领域”课程内容体系
我们以“立人”为出发点，以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充，融国家、地方、校本课程于一体进行统筹设计，依据课标和素养目标，建立了六大课程领域：即道德与法治、语言与智慧、体育与健康、艺术与审美、科学与创造、劳动与实践，形成了“立人”课程体系初步框架。
（二）“六大领域”课程设置
首先，我们以“人”为中心，以儿童的生活为逻辑起点，以学习设计为途径，对每一领域进行阶梯式课程设置，确保课程聚焦育人目标。其次，以国家课程为基础，“学科内—线性拓展，学科间—点式融合，超学科—项目推进或综合实践”的方式，达成学科内部、学 科之间、跨学科统整方式，实现学科间高关联，实现学生在学科间有联系的学习；第三，用学科哲学引领学科发展，进行校内外有意义的项目与活动，用核心知识撬动关键能力、必备品格和价值观，实现素养导向的课堂人、实践育人。
（三）“16 字”课程建设策略
在十几年建构过程中，逐渐形成了生活式“16”字课程建设新策略：即“由生而生、理实相生、合作共生、知行同生”16 字策略，勾画了“立人”课程教学相长的图景。例如，“戏剧社团课程—演三国故事”学生喜欢三国故事，就自己组织社团，邀请教师指导。学生自己读三国，找成语，编剧本，设计舞美，服装道具，分角色排练、组织专场演出。课程由学生生活而来，由学生想法而生成，师生合作共生的课程形成了学校课程建设的新样态，课程自然“由生而生”；在生活式教育研究、课程规划实施中，我们做到了“理实相生”，这使课程设计与实施步伐稳健；在课程建构中，始终坚持发展共同体理念，课程借由师生合作、
生生合作、亲师合作和亲子合作得以活泼生动开展，“合作共生”成为课程实施中的亮点。整个课程的建设与实施，突出强调了“善学”与“敏行”这两个核心素养。强调了知行合一，在行知过程中生成课程，生成发展。因此，“知行同生”就成为课程实施中的有效策略。“由生而生、理实相生、合作共生、知行同生”16 字策略，就成为学校课程建设的新策略、新机制。
五、立人课程实施：以“生活式教学”为
中心的开展
（一）建构生活式教学模式，促进课堂生活立人课堂教学是课程价值实现的最重要途径之一。生活式教育理念强调学生的学习活动应从生活中来，到生活中去，由生活检验，在生活中建构。强调教学要遵从生活规律（特质）、借鉴生活原则、体现生活程序、观照生活习惯。据此，我们做好了如下四件事：提出了“生活式”教学应遵循的基本原则。即学做用合一原则；师生相亲原则；生活陶冶原则；直观；体验原则；智慧权变原则；角色扮演原则六大原则。
创生了生活式“4·6·6·4”教学新模式。形成由课前备学“备”的 4 要素，
课中展学“教”的6要素和“学”的6要素，课后延学“用”的4要素构成完整教与学系统。
形成了“建 —教—学—评—用”完整的教与学策略体系。将“4·6·6·4”
教学模式各环节 20个模式要素作为教学策略使用，又集成并验证了贯穿“建—教—学—评—用”全过程的五大策略群 30 个策略，形成生活式教学 50个基本策略，涵盖教学提问、组织、调控、评价等内容。这些基本策略的应用，使教学有真情、有陪伴、有争论、有合作、有趣味。研发了生活式教学的评价标准。生活式教学评价标准围绕生活式教学模式、教学原则和策略群应用、学生关键能力发展、学教评一致性等若干标准，因地、因时、因需制宜，通过课堂观察进行评价，使课堂呈现“由认知到认识、由传授到学教、由重理到情理、由教条到生活、由机械到创造的新样态。成为师生相悦情感共生、思维共进、教学相长的好地方。
（二）生活式学科建设，促进了学科课程立人
生活式学科建设，突出对“育人为本、学习中心、课程立意”的新课标理解。
学科课程群的建设。学科团队根据所授科目为原点，对照课程标准制定课程方案、课程纲要、单元教学计划和课时计划。把学科课程标准变成可以落地的素养。形成有结构、有层次、有关联有协同和有呼应的学科课程群。
学科课程群的评价。基础性课程、拓展性课程、自选性课程和综合性课程，分别围绕不同内容、采取不同的方式进行评价。评价采取自评与互评，过程性
评价和终结性评价相结合。凸显了教即评，教为评，学即评，评促学的生活式课程评价理念。
