基于儿童立场，建构生活化课程

薛博颖

2001 年,教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试 行）》,掀起了一轮新课程改革。“教育向生活世界回归”成为幼教改革的一个核心理念,即：从生活中来—课程内容“生活化”,到生活中去—课程实施手段“生活化”,强调关注幼儿的生活,从根本上促 进幼儿的主体发 展。我园课程目标为涵养天 性、聚 焦 生活、拥抱幸福,致力将生活、儿童与教育紧密地结合起来。在此,笔 者结合大班 主 题活动《神奇的光与影》,谈一谈对生活化教育理念的感悟。

活动源于生活，追随幼儿兴趣。作为教师,我们要在一日生活中认真倾听幼儿、仔细观察幼儿,从他们的一言一行中发现幼儿的兴趣点,并据此开展教育活动。主题活动《神奇的光与影》就起源于一场意外的停电。那天,幼儿园突然一片漆黑,孩子们陷入慌乱。教师打开手电筒,光在墙上投下一片影子,深深地吸引了孩子们：“你的影子映在墙上了”“哇,你的头好大啊”“你别动,你的影子越来越大了”……日常生活中的一次断电,将孩子们引入一个新奇的世界,让他们对影子产生了浓厚的兴趣,这就是生活化活动独一无二的魅力。

符合年龄特点，顺应幼儿发展。幼儿园的教育对象是 3—6 岁的幼儿,此年龄段孩子的生理和心理都处在不断发展中,这决定了生活是幼儿获得经验的源泉,也决定了幼儿园课程必须“生活化”。因此,《神奇的光与影》主题活动结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》制定了大班科学领域的发展目标,更加严谨地引领教师开展生活化主题教育活动,从而顺应幼儿身心健康发展的需要。

手段融于生活，促进幼儿成长。一是教学环境生活化：舒适的语言环境、宽松的物质环境能够让幼儿更 加高效地开展游戏与学习。例如“手影游戏”环节,教师关闭班级灯光,拉上窗帘,营造一个漆黑的环境,让孩子们更加期待第一束光打下来的场景,为手影学习提供支持。二是活动材料生活化：使用贴近幼儿生活的材料,通 过操作和探索拓展幼儿经验。例如“反射光线”环节,幼儿选取班级中的物品,如盘碗、镜子、彩带等,到户外进行反射光的实验,追寻着阳光一遍遍地尝试,并与教师、同伴分享自己的观察。三是环节设置生活化：每个环节或游戏设计从生活出发,使幼儿在生活中学习与发展,并能够学有所用。例如“追光游戏”环节,孩子们利用反光材料,将光线反射到屋顶,并通过操控物体进行追光小游戏,以此了解光线和物体之间的关系。整个主题活动设计源于幼儿真实生活,使用生活化手段促进幼儿学习与发展,最后再回归于生活让阳光被幼儿所用。通过此次活动我们发现,幼儿园活动越接近幼儿日常生活,越能够激发幼儿兴趣,学习与游戏的意义也才会最大化。