教育回归生活理念下幼儿园课程实施问题及解决策略
李慧霞1，2
（1． 内蒙古鸿德文理学院，内蒙古 呼和浩特 010000;
2． 菲律宾克里斯汀大学 国际学院，菲律宾 马尼拉 1004）
［摘 要］幼儿教育的目的是培养身心和谐发展的幼儿，幼儿园课程是实现教育目的的载体，幼儿园课程实施的理念直接影响课程实施的效果。教育回归生活理念是要为幼儿营造一个充满生活气息和生命特征的教育形态，让教育内容关注生活，让教育方法贴近生活，让教育活动成为生活，最终实现幼儿身心的和谐发展。文章建议在课程实施时要帮助教师树立课程生活化理念，避免课程的预设性过强，将教育与生活课程对立起来的局限。
［关键词］回归生活; 课程生活化; 课程实施
［中图分类号］G612 ［文献标识码］A doi: 10．3969 /j．issn．2095－ 6517．2023．03．003
我国人民教育家陶行知先生提出生活即教育。幼儿教育要从生活出发，倡导课程生活化理念，幼儿园课程要让幼儿在生活化环境中感知事物之间的联系，获得对事物的认识，增进幼儿与人和物之间的良性互动，促进幼儿的全面发展。
一、教育回归生活理念的价值
(一) 以促进儿童的生活幸福为追求
教育要在生活中实施才有积极的价值。在生活中可以看到儿童的纯真与善良，幼儿也可以按着自己的方式和速度进行学习。幼儿园实施生活化课程能够让幼儿感受到生活中的现象、事物、人际交往等，体验生命中的快乐，实实在在感受到生活的幸福。
(二) 以培育完整的儿童为导向
儿童是一个全面的、可持续发展的“整体”的人。为了培养“完整”儿童，树立教育回归生活理念非常有必要。我们把教育回归生活理念渗透到幼儿园课程中就是让幼儿园课程在实施时要注重与生活、大自然之间的联系，促进儿童认知、情感、社会性等方面的发展。课程生活化要求幼儿园要创造轻松的心理环境，让孩子主动自主地选择和参与游戏，培育幼儿的积极情绪。
课程生活化要重视儿童与自然环境的互动，鼓励儿童积极探索，引导儿童的社交，学习与人沟通，促进幼儿社会化的发展。幼儿在生活化的情境中更容易理解所接触到的事物的特征与联系，可培养幼儿的观察力、想象力、创造力等能力，从而促进认知的发展。课程生活化开展时也注重各种资源的协调，引导幼儿从课堂、主题活动中走出来，走到大自然和社会当中去，感知动手劳作的快乐。在生活课程中培养幼儿身心和谐发展。
(三) 以促进所有人“共同成长”为愿景
幼儿园课程是联系幼儿与教师互动和交流的载体。生活化的课程不仅可以联系教师与幼儿之间的关系，同时也是联系家长的重要渠道。在课程中，教师需要从原有的传统教育观中走出来，改变教学方式、方法，提高自己的专业素养，为幼儿提供更符合其身心发展规律的服务。这不仅是为了幼儿的发展，也是为了教师的专业成长。因为教师也能够在与幼儿的互动中，实现自己与环境、自然的互动，从而提高自己的专业素养，加深自己对生命的感悟。生活化的课程对于家长而言也是至关重要的。家长不仅是幼儿的抚育者，同时也是幼儿园课程资源的提供者、课程的参与者。家长在课程的实施中不仅是见证者，还应该是参与者。他们不仅要见证幼儿成长的过程，同时也要体会到自己作为家长的被需要感、认同感以及成就感。在课程实施过程中，幼儿与家长会被紧密连接，亲子关系会得到极大的提升。
二、幼儿园课程生活化中存在的问题
(一) 对生活化的课程预设性过强
当前，幼儿园教师在理解幼儿园课程生活化理念时，对教育回归生活理解不够透彻，单纯的认为教育回归生活就是将一些教育活动以综合主题的形式来开展。一些教师依然是开展前先设计，限定了课程的内容和实施的方法，开设后看是否实现了提前准备的教学目标，没有凸显课程在幼儿生活中的作用，显得有些刻板。比如有的教师培养幼儿礼貌行为时，她会开展以此为题的专门的教育活动，会选取含有礼貌用语的故事，绘声绘色的给儿童讲解，让儿童学说礼貌用语。但教育活动结束后却没有在日常生活的各个环节去体现，幼儿日常早上见到老师和小朋友不懂得主动问好，在集体活动时不能够主动的遵守秩序，并没有真正的形成礼貌行为。
(二) 教师对于生活化的课程理解不全面
随着教育改革的不断深入，幼儿教师正在将课程生活化的教育理念融入到一日生活当中。然而在实施过程中一些教师认为，幼儿园课程生活化就是培养幼儿的生活自理能力，把原来在生活中培养的一些能力以教育活动的形式来开展，即，为了培养幼儿的生活能力而开展课程。这种课程观的片面认识导致了课程生活化实施有一定的阻力。这是幼儿教师对课程的内涵理解不够透彻。
(三) 科学知识的教学与生活化的课程相互对立
许多教师认为幼儿园课程生活化和系统知识是两个完全对立的部分，在组织教学活动时不能将二者相互结合。还有少部分教师因对组织生活化的课程的教学还不熟悉，不能够对知识进行良好的整合，没有注重知识之间的横向联系，也不能够将科学知识与生活中内容相结合。这些现实存在的问题都是导致幼儿园课程生活化无法落实到一日生活当中的原因，同时由于幼儿园的教学内容零散、无系统，科学知识和生活经验之间也存在一定的区别，使得教师无法系统的对教育和生活之间进行整合，加之一些家长对幼儿有学业期望，因此并不希望幼儿园开设过多生活化的课程，只是要求幼儿教师为幼儿传授一些系统的知识，为幼儿的幼小衔接做铺垫。这些都是导致幼儿园课程生活化难以实施的原因。
(四) 课程生活化理念下处理保教关系不当
课程生活化理念要求保教要紧密的结合起来。传统观念中，带班教师认为对幼儿进行教育除了做好日常的常规要求，更重要的是上好每一节专门的的教育活动。而保育员认为他工作职责就是打扫班级卫生、照顾幼儿生活起居，其他教育的内容应该由承担教学任务的主班老师来完成。因为家长在与教师沟通时，除了关注孩子吃好、喝好，更看重孩子当日在幼儿园有结果化的表现，比如是否能够背诵一首儿歌，教师是否给讲一个故事，以此来评价幼儿园一日生活的成绩。在这样的趋势下，教师也理所当然的认为照顾好幼儿的吃喝、安全问题，再开展点教育活动一日就很完美的结束了。这些错误的认知阻碍了整个课程理念的贯彻。
(五) 园领导的引领不够
幼儿园课程理念的实施园长起着至关重要的作用。园长是课程团队的核心，在幼儿园课程实践中体现出规划、执行、建设和评价的能力。其课程领导力，包括对幼儿园课程的解读力、对幼儿园课程现状的判断力，课程资源的开发力和课程文化的建构力。课程生活化理念难以深入幼儿教师的内心，在幼儿园难以践行，园长有不可推卸的责任。许多园长认为幼儿园不出事，生源稳定就办好了幼儿园，孰不知理念的落后不仅不能让园所办出水平，而且也是对幼儿发展的不负责。
三、幼儿园课程生活化的实施策略
(一) 了解幼儿的真实兴趣和需要
我国伟大的人民教育家陶行知先生曾提出“社会即学校”。我们把幼儿限制在狭小的空间内是不正确的，幼儿应该回归到他所生活的自然环境、社会环境的怀抱。幼儿的兴趣和需要来源于他接触到的人、事、物。我们应引导儿童走进大自然，亲近大自然，实现儿童课程资源的自然化，并与现实生活密切相关。考虑幼儿的真实兴趣和需求是开展幼儿园课程时必须深入思考的内容。课程应该伴随着幼儿成长的脚步而有所改变。幼儿只有到大自然，大社会中才能发现生活的奥妙。生活化的课程要关注幼儿当前的发展需要，结合各种有效资源，与生活背景相联系，牢牢抓住幼儿的兴趣和需要进行有效的教育。
(二) 推进教师对幼儿园课程生活化内涵的
理解我们要想教育回归生活，提升教师对生活化理念的理解刻不容缓。园所要对该理念的认识进行有效的培训。教师要共同学习理解《3－6岁儿童学习与发展指南》中提出的“幼儿通过自己的实际感知、动手操作、亲身体验来获取经验”，改变以往的课程观，建立生活化课程理念，在日常的带班中践行这一价值理念，慢慢形成正确的教育观、儿童观; 重塑幼儿园课程生活化理念的认识，认识课程生活化对幼儿发展的重要性，将幼儿园生活化课程教育与幼儿生活紧密结
合起来，体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主体性和主动性。幼儿园课程生活化是为了幼儿更好地成长，日常生活是儿童成长的乐园，幼儿在生活环境下，好奇心和求知欲得以满足，获得了未来生活的必备经验。让幼儿真正的需要和兴趣在生活化课程中得到满足，鼓励幼儿自主学习，使生活化的幼儿园课程能够促进幼儿的成长。
(三) 把教育知识融入到生活中
陶行知认为“生活即教育”。因此，我们在设计和组织教学活动的时候要考虑到要与现实生活紧密相连，把生活中可以接触到的事物转化为幼儿园课程的生活素材。教师在选择课程内容的时应当建立在儿童已有的生活经验、兴趣和发展之上，从幼儿的生活中寻找能够促进幼儿发展的内容; 规则意识、任务意识的养成，就要在生活中去培养，而不是通过简单的礼仪教育活动掌握。儿童在幼儿园一日生活中，吃饭、午睡、如厕等活动中蕴含着重要的教育契机，常规就是这样
渐渐形成。
培养“完整的儿童”，生活化课程必不可少。
教师能够将教育内容进行整合，以幼儿的生活经验为基础，就能将很多知识与能力系统的传授给幼儿。例如，培养幼儿的分类能力，可以带领幼儿到超市去看物品的根据分类进行摆放，也会感受到分类在生活中的意义; 学习了数字，就要让儿童在生活中去观察数字的使用，培养数概念的建立，建立对数学学习的兴趣，在生活中把握教育的契机，幼儿会得到更好的发展。
(四) 正确理解保教结合的内涵
保教结合是实施幼儿教育的重要原则，幼儿的身体、心理都处于发展的关键时期，照顾生活是身体发展所必须的，也是保育的重要内容，保育与教育不是完全分离的。我们要做到保育中有教育，保育的事情用教育的方法去完成。这就是幼儿园课程生活化本质的体现。保育员老师更应该有清晰的教育意识，他的言行举止是幼儿效仿的对象，幼儿社会性的发展也是在生活中去进行，未来高素质的人才所具备的道德品质也是在这个时期的生活中培养。承担专门教育活动的教师也要清晰的认识到，幼儿认知的发展是通过与生活中的人、物打交道而获得的直接经验，教育所传递的知识要与实际生活相联系才能内化。正确理解保教结合的内涵是生活化课程实施中的重要因素。
(五) 发挥园长的引领作用
教师是幼儿园课程的直接实施者，他们的水平和能力在很大程度上决定了幼儿园课程的实施质量。许多幼儿教师专业化水平不够高，职后的学习是培养课程素养的重要途径。园长是幼儿教师的成长的引领者，园长有责任引领幼儿教师学习课程开发的理论知识，提高课程实践能力，特别是课程反思能力。教师如果不理解课程生活化理念就无法实现教育回归生活，幼儿就不能真正体验课程的乐趣。
总之，教育与生活相结合，课程生活化是促进幼儿成长与发展的重要方向。幼儿园在课程实施时要牢固树立这一理念，实现课程取材来自生活，幼儿用生活化方式去学习，教师在生活中去评价。
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