一、回顾前期研究内容，明确本次重点 1.明晰、介绍本次课题活动重点内容。 主持人：上次我们共同寻找了一日生活中将“生活意趣”有机融入的有效运用路径，并帮助大家梳理并形成了一定的运用路径，本次活动主要是基于前期对生活意趣课程的实践，共同建构、寻找、确定生活意趣课程的项目研究内容。 2.基于自己的实践研究，分享对“生活意趣课程”的实践性理解。 各位教师结合自己的实践、案例交流分享自己的观点。 吴彦铭：我们日常和孩子的一些谈话活动，比如生活中萌发的一些儿哲话题、有趣的话题，从这些话题引发的微课程也是我所理解的生活意趣课程。 王林英：生活意趣其实就是生活中的情趣、意味，主要指向的是“生活”，所以孩子生活中引发的关注、生成的有趣有意思的课程都可以成为生活意趣课程。 杜娇：我觉得生活意趣课程是美好的，要包含对于自然的美、生活的美、艺术的美的欣赏与感受，倾向于用自己喜欢的、独特的方式来表现和创造美。 凌泽音：教育的生活化，可能更侧重于用多样的方式丰富体验生活，可能就是课题中提到的“生活意趣”的追求。 梳理形成一定的共识性理性认识。 意趣即意向，旨趣，是指生活中的情趣、意味。是将生活中的“情”、“趣”、“意（艺）”、“德”融会贯通，关注日常生活，基于幼儿的视角，从幼儿生活中的兴趣出发，给予幼儿充分的主权，多元感受、发现、探究、创造、表现的过程生成课程。 二、讨论并梳理出“生活+MI”课程项目研究内容 1.再次解读生活意趣课程目标，从目标研核心经验。 讨论生活意趣课程目标指向哪些核心经验。 徐鸿坤：包含了情绪情感发展方面，生活意趣可能指向的是一种情绪情感上体验，情趣的提升。 潘芸：我觉得也包含了对社会文化体验的相关核心经验，指向社会领域方面，生活意趣课程是包含了很丰富的指向社会领域的核心经验的。 屠越佳：语言领域的核心经验也是贯穿在生活意趣课程实施中的，尤其是表达交流这一核心经验。 邹俊怡：生活意趣课程中也包含了感受与欣赏、表现与创造等指向艺术领域方面的核心经验，也是我们美好文化的融入。 杨艳春：我觉得生活意趣课程就是我们园本课程的一种衍生性发展，课程所指向的核心领域本身就是多元整合的，最终都是指向幼儿的全面发展。 达成共识：支持幼儿全面发展…… 2.研讨、梳理“生活+MI”课程项目研究内容 ⑴我们目前开发出了哪些生活意趣课程？利用了那些资源？ 姚盈双：我们有一些是对自然资源的开发与利用所生成出来的课程。 张新义：还有一些基于日常生活中幼儿感兴趣的内容生成的课程。 蒋琳禧：另外一些孩子遇到的问题的解决生成的课程等等。 高欢欢：生活意趣项目课程，我们已经有了一定的基础，指向了不同资源的利用，多元的核心经验。 ⑵可以如何梳理？ 宋文婷：可以按照资源利用的维度进行梳理呢？比如自然资源、社会资源、生活资源等。 王洁：我们课题研究方案中所提到的“意乐”、“意蕴”、“意韵”、“艺趣”、“雅趣”、“德趣”，我们是不是可以从这些维度进行梳理呢？ 陆怿静：我觉得按照这个的方式梳理更清晰。 ⑶“意乐”、“意蕴”、“意韵”、“艺趣”、“雅趣”、“德趣”等项目可以指向哪些内容？ 武彩霞：“艺趣”可以指向一些艺术领域相关的课程活动。 周海怡：指向孩子学习品质、道德素养的相关活动可以归到“德趣”项目中。 顾云菊：“意乐”中“乐”指向更多的是幼儿的自主游戏体验，可以将幼儿的游戏内容归在这里。 冯燕：还有一些指向探索发现的是不是也可以是“意乐”中。 潘芸：我觉得儿哲对话、师幼间、幼幼间、教师间的深度对话也可以梳理到“意蕴”中。 梳理：形成以“生活+MI”为研究基础指向生活体验、自主游戏、创意表达、深度对话、艺术表现、探索发现、文明礼仪等系列课程。 3.反思性研讨，明确下阶段生活意趣课程项目研究内容 ⑴目前我们所开发出来的课程更多地倾向哪个项目内容？ 姚盈双：因为我们原课题的研究，我们更多的是指向美术方面的课程开发。 ⑵哪个项目内容是相对缺失或未涉及开发的？ 吴彦铭：“德趣”“雅趣”等方面是相对少的。 梳理项目课程内容的开发程度。 ⑶下阶段，生活意趣项目课程开发上有哪些建议？ 王林英：一是要对课题的研究内容十分明确，有目的地开发与生成，二是广泛开发、生成更多的班本课程的实践与研究。 三、实践延伸 1.一日生活中将“生活意趣课程”的开发进一步实践与反思。 2.在实践中不断充实生活意趣内容体系。 |
