一、合理开发、利用不同场地创设生活意趣活动场。 1.主持人：我们先对不同场域的分析，在此基础上合理规划、利用，创设不同场地、不同功能倾向的生活意趣活动场。 2.班级私有固定空间的开发与利用。 王林英：班级空间里开发、创设生活意趣活动场主要发挥其最大的优势便是“私有”、“随时可操作性”，每个班级、每个孩子享有在教室里便“私有”的活动角。 屠越佳：从环境的创设、材料的提供，孩子全程参与共建、共创、共同优化，处处呈现了孩子们活动的过程，这也使得孩子们有着深深的主人翁意识。 杨艳春：各班在创设班级生活意趣活动场的时候，可以对墙面、桌面、柜面、窗台、悬挂空间等都进行了充分的开发与利用。 蒋琳禧：以我们大四班为例，我们根据孩子们兴趣创设了皮影活动区，以问题为导向，通过对幼儿游戏的观察，发现问题，寻找解决问题的路径，从而不断优化。 3.公共室内空间的开发与利用。 凌泽音：室内公共生活意趣活动空间的开发上，我们是从美术室延伸至二楼平台以及二楼中长廊，这些空间的利用上，首先是场地功能性的分析，其次是空间的规划与利用，最后才是不同艺术风格的环境创设。 徐鸿坤：生活意趣美创室里创设了大空间的玩色区、布艺区、陶艺区、材料区、水墨区。水墨区延伸至二楼平台，更大地彰显古镇文化，将古镇元素、古镇资源融入其中，从漏窗到古建筑、桥，使孩子们地艺术畅想融入地域文化。 潘芸：边上西侧大块面的水墨画背景以及孩子们作品的艺术呈现给人强烈的视觉冲击力以及鲜明的古镇文化冲击，东侧则呈现各类古镇元素的幼儿作品。 王洁：色环墙，这个色环也是孩子们以“色环”为主题的美术创生课程的开始。我们发起幼儿在生活中寻找有自己喜爱颜色的物品，谈谈对不同颜色的感受，用这些物品进行美术创生，后期，创设了以不同色块衍生而来的生活意趣美创长廊。 张新义：我们还有一些公共区域的阅读空间、牛仔创意空间等等。 4.室外空间的开发与利用。 王林英：我们有着丰富的室外空间，室外的一处一景，室外丰富的资料都是孩子们随时随地可以引发生活意趣活动的空间。 顾云菊：东侧的户外生活意趣创生角，户外最大的优势便是空间大，给孩子更大的施展空间，美术通常会弄得有些脏，户外则给孩子更大的安全感，使得孩子们可以更能自由伸展，自由创作。在这里，孩子们可以尽情地扎染、大型涂鸦、大型喷塑、大型拼摆、大型创生作品合作，比如我们大型作品“秋”就是小中大孩子合作完成的大型作品，大班孩子画树干、树枝，中班孩子增加背景，小班孩子黏贴树叶，全园合作完成大型作品。 冯燕：指向不同主题的室外空间还是很丰富多元的。 二、不同场地下生活意趣活动角不同主题的生成。 1.不同主题背景下，不同功能的生活意趣创生角的创设路径。 高欢欢：生活意趣活动的组织形式路径的研究可以作为一个内容，改变以往的集体组织形式，开发小组、个别等组织形式。 陆怿静：不同主题背景的开发。 吴彦铭：主题背景生成的多元维度，如季节、节日、以某种资源。 姚盈双：沙溪地域文化也很重要。 周海怡：还有课程主题、幼儿兴趣点生发的主题。 蒋琳禧：艺术大师。 邹俊怡：生活中所发现的元素、材料等生成系列主题创意活动。 三、同场地下生活意趣创生角环境引发幼儿深度学习。 1.创设能够满足幼儿充分情绪体验的环境。 宋文婷：某一个主题的由来必定是来源于孩子们的兴趣、他们的生活，生活意趣角必定要满足幼儿充分情绪体验的机会。 张新义：孩子们感兴趣的内容，所要解决的问题，如小二班想要将自己对松果的不同想象落实到现实创作时，面对这一问题，孩子们是如何去解决的，这个过程便是孩子情绪充分体验的过程。 杜娇：孩子们对某种感兴趣的材料的充分体验，如秋天主题背景下的树叶，这一材料的深度互动，创意玩法，都是充分情绪体验的过程。 3.材料支持幼儿多元表达的途径。 姚盈双：生活中低结构材料，孩子们想用它们做什么？可以做什么？怎样完成自己的游戏计划？引发幼儿深层次地与材料互动，从而不断优化自己的创意与创作。 潘芸：自然材料，只要孩子们感兴趣的，喜欢的材料，都可以作为我们生活中游戏的元素。 5..教师推动幼儿深度学习的策略。 吴彦铭：引发孩子们深度学习，还有问题意识，如何面对问题，怎样解决这些问题，教师如何推动他们深入学习，这些都是我们值得抓住的点。 四、实践延伸 1.一日生活中将“生活意趣课程”活动角的创设、开发、进一步实践与反思。 2.基于不同内容的生活意趣活动场，成立项目研究小组，开展不同活动场的项目研究。 3.在实践中不断优化生活意趣活动场。 |
