一、再看“资源”。 ⒈再聊聊资源。 葛：对于生活意趣课程资源，你是怎么理解的？ 凌：与儿童生活相关联的。 王林英：身边可利用的一切资源。 王洁：孩子的经验。 武彩霞：从儿童需要出发的资源 吴彦铭：能够促进孩子多方面发展的。 ⑵结合前期学习的微信推送“对幼儿园‘课程资源’核心问题的几个思考”，再次回顾交流。 ①如何定义？ 葛：我们的课程观不断地在发生变化，很多老师都提到了生活，课程资源就是从孩子的生活出发，跟孩子是密切关联的，课程资源是如何定义的，我在网上看到一篇《对幼儿园课程的几个思考》，这篇文章可以伴随我们今天的整个研修，课程资源有关的话题。重点：从有形到无形，这个关系，你们是怎么理解的？ 高：从孩子让我们刚开始感受到兴趣是无形的，在过程中有形和无形基于有形的基础上。 潘：偶然的教育契机下观察到的儿童的兴趣点，在不断生发的过程中，儿童可以达到的某种情感，某种经验，从而得到发展。 凌：给孩子一些资源，从资源中发掘到一些孩子可能从中获得的经验。 葛：我觉得我们在我们实践中，逐渐从探索中发现无形的关系。 ②葛：课程资源如何产生？是自上而下还是自下而上？ 倪：自下而上的，作为老师，我们还是从儿童的资源出发，从相关联的资源去寻找。 葛：大家的观点是比较统一的。课程资源必须自下而上产生，这样才能有蓬勃的生命力。我们必须要关注儿童的兴趣需要。花草园的课程是鲜活的、丰富的。应该让老师多输出，不要总想着给他们输入。 ③课程资源的来源，儿童视角VS成人视角，大家是怎么看的？我们先来观看一个短片，“花草园”师幼访谈视频。 ⒉课程资源的作用 周：来自幼儿的兴趣和经验，在孩子眼中，老师的经验会是另一个角度来让幼儿思考，都可以作为课程资源。 邹：孩子的课程资源就是孩子所听所闻的一切，成人视角下的课程自动过滤了一些东西，摒弃了一些东西。 葛：“自动过滤”这个词非常好，我们老师会把一些我们认为的无意义的东西自动过滤掉，保留一些我们觉得有意义的。 吴：教师的视角是比较功利化的，比如桂花树，好像这个阶段对孩子比较有用，个人认为一方面也没有错，在平时也要多关注孩子的兴趣点，也是我们的课程资源，尊重孩子的想法。 葛：“功利化”也不是完全是一个贬义词，也要多个视角去看待，有时候其实就是老师的思考，有些资源经过老师思考后，也有老师的观念在里面。就像我们在做沙溪古镇课程，我们生活在这里，但是孩子未必会去关注，我们将它作为资源，发现孩子也是有一定兴趣，那么也可以作为课程资源。 激活关系→自我、人与人、人与自然、人与社会 ⒊回看之前共同梳理的古镇资源思维导图。 ⑴自然资源 ⑵社会资源 人文、景点、社区 ⑶生活资源 基于此基础上进行扩充。 二、聊聊“哪些资源可以为我们所用？” ⒈从我与他人、我与自然、我与社会三个维度，梳理、讨论。 结合前期对幼儿经验的调查进行交流、分享、梳理。 葛：我们只要关注幼儿的生活与我们的生活。从孩子角度，个人角度，借鉴他人多视角进行了分享，接下来我们分年级组从（社会角度，文化角度，自然角度）三方面进一步的再次梳理。最后形成一个大的生活意趣资源地图。接下来基于调查，进行深入的挖掘。 |
