一、在回望的基础上帮助教师明晰、优化“项目式课程”。 ⒈聊回望。 ⑴在新老资源所梳理的资源库的基础上回望开发利用情况。 ⑵“项目式课程”实践的回望。有哪些新的认知？项目试课程的那头“鱼牛”形象有无发生改变？具体聊一聊。 王：我觉得项目式课程让我们在实践中更为自信了，孩子自信了，老师自信了，对自己尝试生发课程更有自信了。 张：最大的改变是更立体了，在理论与实践的结合下我觉得项目式课程更为开放了，也鼓励孩子去尝试自主解决问题，不要太多地帮助孩子解决问题。 杜：是理念的改变，项目式课程转变了我的理念，让我更愿意去相信孩子，认为他们才是课程真正的主人。 陆：项目式课程的形象更为多元了，以往可能是单一的，模糊的，现在逐渐有点明白了和清晰起来了。 ⒉聊改变。 教师层面： ⑴项目式课程对你最大的影响是什么？我有没有有所改变？如果有改变具体表现为？ 潘：基于孩子充分的自由、自主性。例如在户外探索的过程中减少老师的干预，让孩子主宰这个过程。 葛：给予孩子充分的自由度后，能发现孩子更多的可能性。 吴：给与孩子充分的信任。孩子在实践的过程中会逐步掌握经验。孩子自己的思维会与教师的思维不同，因此可给予孩子充分的信任。 葛：两位老师都提到了一个“充分”。 宋：在之前我认为项目式课程就是“分组”，而现在我对项目课程的理解是“分工”+“合作”。 葛：分工与合作包括了小组之间，班级之间。 董：在之前我觉得项目课程应该更注重结果，而在课程行进中，这种想法逐步转为过程比结果更要。 葛：过程与结果相辅相成，缺一不可。 王林英：开展项目课程以来，最大的改变是“成长”，从对孩子们的不太确定，在长时间的相处后，我们开始愿意也可以相信孩子。 葛：在课程的开展中，教师与幼儿都在成长。 武彩霞：孩子的想法与教师的预设会存在巨大的偏差。 ⑵项目课程实践中，你相信孩子吗？相信表现为？不太确定表现为？不太相信表现为？ 张新义：我们会发现孩子对话题的猜测与教师的预设完全不同。 陆怿静：孩子之间也充分信任，在小组中，他们能按照自己的能力，所擅长的事进行活动。 潘：小组之间也会因为明确的目标而进行合作和分工。 
⑶聊聊教师课程观、教师观、幼儿观的改变。 ⑷梳理关键信息。 葛：所有的教师在课程行进中都发现自己分身乏术。 幼儿层面： ⑴对前期对幼儿的采访进行分享与梳理。 孩子是否喜欢项目小组活动？孩子是怎样理解项目活动的？项目式课程对孩子最大的影响是什么？项目小组活动最吸引孩子的是什么？孩子最大的收获是什么？ 凌亚：孩子们认为项目小组是分成一组一组进行活动。 王林英：我们班的孩子认为项目小组可以是好朋友之间形成的组。  吴彦铭：而我们班的孩子认为项目小组是需要分工与合作的。
吴：是一个能共同商量感兴趣的事情的小组。 ⑵教师交流、分享有意思的采访视频。 关键词：人少、安静、投入。 ⑶梳理关键信息。 ⒊聊收获。 ⑴项目课程内容从何而来？→确定内容的策略 王洁：可以从谈话中而来。我们的项目课程是来自上学期的主题“怀念老园”而来的。 葛：是从老园资源的课程而来。 凌泽音：我们同样是从回忆老园而出发，再延伸到新园。 姚盈双：我们班的课程来自于孩子自己的愿望。 屠越佳：也可以来源于幼儿在园生活的经历。 徐鸿坤：在遇到问题后而形成的课程。 吴：我们是对上学期课程的一种延伸。 葛：大部分的课程来源都是源自于孩子在园的生活经历。基于问题的学习（PBL）。 
⑵如何形成各个项目小组的？→项目小组形成策略 杨艳春：各自设计设计图，在进行评选，由大家投票而选举出了四位组长，并根据自己的兴趣加入小组。 蒋琳禧：我们班是根据自己的兴趣进行分组。  凌亚：在确定话题后，再对探索区域进行划分，孩子自主选择想探索的区域进行分组，通过竞选的方式决定组长。
⑶项目小组如何分工合作的？→项目小组运作的策略 葛：在时间控制方面中三班形成了一个策略，通过沙漏控制时间。 ⑷项目如何不断生成的？→项目活动生成的策略 葛：充分利用教师办公室这个资源，同时利用零散时间对课程进行研讨。 二、在梳理困惑的基础上“项目式”互助合力解决问题。 ⒈聊困惑。 幼儿层面： ⑴寻找问题：孩子们在项目式活动中遇到了哪些问题？ 王洁：孩子本身存在着差异，如何在存在差异的情况下进行项目课程？ 周海怡：对于中班的孩子来说，项目课程可能存在一定难度、危险性。而当教师在面对项目小组时，该如何面面俱到关注到每一组？ ⑵集体梳理较为聚焦的问题。 ⑶分析问题：孩子的这些问题背后，教师面对这些问题，梳理聚焦点。 王林英：建立教师与幼儿之间的信任，了解孩子的想法与特点，同时可以为能力弱的孩子提供奖励机制，鼓励家长共同帮助幼儿更好的参加幼儿园的活动。在环节中有针对性地关注能力弱的幼儿。 吴：一是材料方面的支持：通过材料工具提高活动的效率。 二是合理分工：组长的作用，以强带弱，更有针对性的计划。 教师层面： ⑴交流困惑：在项目课程开发与实施过程中你遇到最困难的困惑是什么？ ⑵集体梳理较为聚焦的问题。 ⑶教师自主选择自己感兴趣的问题形成项目小组，就某个问题进行思考、交流、查阅文献资料、梳理小组交流成果。 
⑷各项目组分享、交流、互动。 
各组分组交流  相关书籍推荐：《项目课程的魅力 应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》如对课程实例的学习“从水到河流”。
《项目式教学 为学生创造沉浸式学习体验》第一章 建立课堂文化。 |
