一、讲一讲——我们的班本课程故事。 ⒈各班选择一个班本课程故事进行分享。 ⒉教师对所分享的班本课程进行反思与梳理。（课程的亮点，存在的问题及建议） 二、聊一聊——我们的班本课程故事。 ⒈谈谈自己班级中的班本课程。 教师围绕课程生发、实施情况自由交流、分享。 大一：银杏树 大二：自然而染 大三：笔的世界 大四：小木工 中一：户外建构故事 中二：时之奇旅 中三：萝卜领养记 中四：红薯日记 中五：小南瓜大秘密 小一：小番茄的秘密 小二：你好，树叶 小三：小乌龟睡觉啦 小四：遇见叶子 ⒉你最欣赏的一个课程故事。说说理由。从大家的分享中有哪些亮点是你收获到的？ 徐：我比较喜欢大二班的课程，从食物切入，选材比较新奇；还有小三班的乌龟课程，很生动，我也感兴趣。 杜：大家都抓住了孩子的兴趣点，我也觉得小三班的课程比较有趣，深入讨论了冬眠的话题，这也是我们没接触过的。 葛：大家的课程故事都有照片和视频，特别是小三班，有很多，能听到孩子特别多的想法。大家在做课程的时候，要及时拍摄过程性资料，记录孩子的想法。如果后期拍会失去孩子自然的一面，课程故事本来就是用视频来介绍的。所以大家在做课程故事的过程中一定要去捕捉。 徐：大家对课程故事的理解是什么？ 王：以课程的理念去讲述的故事 徐：是的，大家一定要有故事感、画面感。过程中孩子是怎么参与的、有哪些感触、怎样表达是很重要的。课程故事是连续性的，有一条明显的脉络。 蒋：我觉得吴老师的课程故事比较好，孩子的表征、视频等比较丰富，切入点也很新。 吴：小班的表达能力还是比较差，不如中大班。在过程中我也有一些觉得比较有意思的环节，比如水为什么变绿，对小班有一些难度，所以没有提及。而且在前期，我的记录并不多。 徐：在之前的小三班，也做过小乌龟的课程，切入点是不一样的。 王：是的，我们之前做的时候没有提及环境吵的原因，小三班是根据自己实际情况来做课程故事。 武：有的课程思路很清晰，孩子的讨论和表征非常详实，内容比较丰富。 吴：所有的班本课程始终能跟随“课程游戏化”理念的脚步，充分关注幼儿的行为与语言，以幼儿的问题作为课程研究的切入口。幼儿在学习过程中的表达更加生动——丰富的记录与表征、有趣的谈话与交流、同伴的互助式学习，让幼儿看到自己在学习中的强大能力，在课程学习中的幸福感与自信心油然而生。 梳理：经验提炼。 ⒋针对所分享的班本课程故事，你觉得存在什么问题？你有什么好的建议？ 梳理：较为集中的问题。 徐：目前的课程还是比较碎片化，故事性还需要加强。 葛：我们来看看大家资源的选择，银杏树、萝卜、南瓜等现在资源的维度越来越窄，之前是来源于绘本、生活资源、主题发展等，现在大多都是仅仅围绕现在秋天的资源。 王：就像大四班，对木工坊的做工已经有经验了，在前面铺垫的太多，重点是怎么完成订单，这个过程简略了。 葛：我们现在普遍的问题，现在的课程故事是片段式的。大家在讲述的时候用了很多“然后”的连接词，前后不连续，不能体现孩子的经验连续发展。要用孩子的问题、发现来把故事串联起来。比如说时钟，就可以用孩子的问题“时钟为什么在走”“为什么有数字”来串联，用孩子的疑问来开启探索。当然，我们也要进行筛选，要选择有价值的问题来进行探索。大家也不要太仅仅围绕自然资源，浅薄地讨论表面的内容，要抓住孩子的问题、兴趣点，引发孩子深入讨论。大家的切入点应该是孩子真实的兴趣，大家的故事都从孩子的看、听、摸入手，做普遍的事情，关键是做什么、怎么做需要深入思考。 林英：课程做得不够深入，很多有价值的点没有细致的去引导孩子进行研究，老师的主导比较多。建议：课程可以是师幼共构的，在孩子兴趣的基础上，教师要给与一定引导与支持，促进孩子进一步思考，推进课程的进行，在课程遇到问题的时候，让孩子去想办法解决，他们的想法会比我们精彩很多，但是老师要进行价值梳理。 屠：班本课程实施过程中探究的点可以更聚焦、研究的内容可以更深入、细致一些，探究过程中发现的问题、解决方法等有关孩子的表征、记录可以更多一些。 杜娇：课程故事都比较简单，可以更加深入一点。借鉴好的课程学习，和孩子们多探讨等。 武彩霞：班本课程开展的不是很深入，开展的内容比较有局限性，游戏活动的趣味性不是很高，可以和孩子们一起继续讨论他们更加喜欢玩什么游戏或者他们有另外的兴趣点，都可以作为班本课程的下一次活动开展方向。 杨艳春：有些故事课程比较浅，可以继续与孩子探索讨论，从孩子真正感兴趣的点出发，进行深入探索。 ⒌思考为何会存在这样的问题，背后的根本原因是什么？ 杜娇：时间比较紧张，课程推进缺少方法路径。缺少发现课程的灵敏性。 徐鸿坤：需要时间来和孩子们一起探索。 王林英：存在这样问题的原因是时间比较紧迫，很多老师没有条件静下心来和孩子一起讨论去做课程，倾听孩子的声音，从孩子出发，再加入老师的一些引领。还有学习的一些优质的课程比较少，不能筛选出好的踏踏实实的去分析和学习。 葛：《自然而染》和《小乌龟睡觉啦》这两个课程故事大家似乎比较感兴趣，我们就围绕这两个课程故事聊聊自己的办法，你觉得这个课程故事可怎样推进，你有什么好的建议。 姚盈双：“五色饭”的这个课程故事很有意思，从孩子们的午餐米饭引发而来，不过课程故事前面从地方风俗为导入显得很生硬，可以让孩子们进行相关调查，并进行分享。再者，孩子们制作五色饭的过程，一些鲜活的细节可以再讲述得细致些，孩子们遇到怎样的问题，如何思考、解决的细节再记录得生动些。 三、谈一谈——我们的生活意趣资源开发与利用 ⒈梳理目前班本课程开发所利用的相关资源。 ⒉分析研讨： 哪方面的资源利用较多？还有哪些资源有待开发？ 吴彦铭：自然资源相对用得偏多，可能是和现在的季节有关，秋天是丰收的季节，大部分老师都是利用园内的自然资源为主。 屠越佳：也有一些生活资源，比如大三班“笔”的这个课程故事就很有趣，从生活中的“笔”这一资源衍生而来。 姚盈双：还有从孩子们感兴趣的游戏生成的课程故事，比如中一班“建构游戏”，发现孩子们的兴趣与需求，生发课程。 王洁：很多其实也是源于生活中某一个具体问题的好奇、探索、解决，比如萝卜地里的萝卜太挤了，对这一问题的解决，生发出的一系列有意思的课程故事。 ⒊优秀班本课程案例的分享。 我们学习一下《二月二龙抬头》，前面就是简单的引子——绘本故事来引发孩子搭龙的故事，呈现了三次建构的故事，是“出世”到“盘旋”到“能动的龙”逐步推进，最后借助了能移动的床进行搭建。他写作的时候不想我们一样是先写幼儿的话、老师的反思，而是简单地理了一段孩子的讨论，用写故事的写法写出了计划搭建龙头、龙尾的过程。用老师的视角来记录了这个过程，而我们是以第三视角写的，这个老师自然地把孩子的讨论、老师的思考、孩子的探索和推进融在了一起。特别是对于精彩的部分，这个老师加了一段思考，总结了孩子的探索，很自然地加了“这说明”把老师的思考、活动的价值融入，把问题和问题解决的价值分析得很清楚，把老师的角色定位也交代的很清晰。在讲故事时，这个老师娓娓道来，像真正地讲故事，又有老师的思考和总结，如何支持孩子、怎样帮助孩子。 ⒋相关文章的分享。 |
