主持人：如何面对幼儿生活中诸多的实际问题？敏锐地捕捉、甄别、生成有问题解决意义的活动，以问题解决为导向的科学活动，旨在让幼儿在过程中获得主动、全面、多元的发展，有利于幼儿整合运用经验解决问题，提升解决问题的能力，实现多元思维发展。我们立足幼儿“画展画挂不平”的实际问题情境，在直接感知、实际操作、亲身体验中感受和了解水平尺的基本特征和使用方法，并以此层层深入，不断驱动幼儿在探究中解决实际问题，切实提高幼儿解决问题的能力。下面就活动为案例，分别研析每个环节的设计。尝试厘清“解决问题”与“科学活动”之间的内涵关系，并梳理出“解决问题”与“探究科学”之间的实践框架与具体策略。 王洁：环节一通过画展照片，帮助幼儿将画展的经验迁移到自己布置画展的实践中，通过对比观察的方法，唤醒幼儿对于班级画展的经验，了解班级画展存在的问题。 吴彦铭：随后通过提问唤醒幼儿对于工具的使用和调整画展的已有经验，同时激发幼儿对水平尺这个工具的兴趣。 顾季玲：环节二《指南》大班科学领域目标中要求大班幼儿能够探索并发现物理现象产生的条件或影响因素。 马悦晨：但大班幼儿处于抽象逻辑思维的萌芽阶段，不容易理解过于抽象的概念，教师采用自主探索的方法让幼儿感受水平尺上的物理现象。 屠越佳：通过播放缓慢转动瓶子的视频，让幼儿直观地了解水平这个比较抽象的物理现象，为接下来的活动打下基础。 姚盈双：环节三在了解水平的物理现象后，通过分别在积木上找水平和积木的弧面或长方形面上找水平，层层递进，让幼儿在探索中总结出水平尺的使用方法。 武彩霞：经验是在运用中不断迁移的，在总结水平尺的使用方法后，再将使用水平尺的经验迁移到调整画展中，最终让幼儿运用自己的方法解决实际问题——把画挂平。 王林英：环节四最后一个环节是对水平尺使用场景体验的延伸，是让幼儿感受水平尺利用的有效案例，意在拓宽幼儿的思路，了解更多水平尺运用方法。从而引发孩子对周围生活的思考，激发的探究欲望。 主持人：我们通过这个尝试厘清“解决问题”与“科学活动”之间的内涵关系，并梳理出“解决问题”与“探究科学”之间的实践框架与具体策略。 生活情境下问题导向式活动，解决了幼儿生活切实遇到的问题，也切实提升了幼儿探究能力。本课选择了幼儿生活中遇到的实际问题——画挂不平，通过引导幼儿不断深入了解水平尺这个工具，并最终运用水平尺解决实际问题，达到了预期的效果。 冯燕：我觉得是立足生活，提升幼儿解决问题的能力。陶行知的生活教育认为教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。解决生活问题的过程中不仅发展了幼儿解决问题的能力，也能够让幼儿更加热爱生活。画挂不平这个问题是幼儿实际生活中遇到的实际问题，在活动前幼儿尝试了多样的方法尝试解决这个问题，但都不合适。 徐鸿坤：通过对水平尺这个工具的深入探索，幼儿在活动中解决了问题，思维十分活跃；在活动后也对生活中各种各样的工具和生活中大大小小的问题有了更多的探究欲望。因此，作为教师，我们应该拥有一双善于发现的眼睛，发现生活中的问题契机，促进幼儿解决问题能力的发展。 吴彦铭：在选择水平尺这个题材时，我比较疑惑，幼儿能不能理解水平这个抽象的物理现象。基于大班幼儿的思维方式，我采取了层层深入的方法。从一开始的把玩水平尺，让幼儿了解水平尺的基本特性；再到两次积木上的操作，了解水平尺的使用方法；最后迁移到运用水平尺把画挂平。对水平尺的经验是从具体到抽象，从表面到深入的。通过三个环节层层深入的学习，活动中几乎所有的幼儿都能正确运用水平尺把画挂平。 潘芸：大班幼儿处于抽象逻辑思维的初级阶段，对于比较抽象的是难以理解的，但有的内容对于幼儿也有独特价值。面对这样的内容，我们应该分析、拆解内容，从实物到具体形象再到抽象，以层层深入的方式，促使幼儿更好地理解，提升幼儿的探究能力。 丁金艳：科学活动不仅是幼儿操作的过程，更是幼儿表达自己思维的过程。在活动的每个操作环节，教师都进行合理的提问和追问，通过多样的问题情境，鼓励幼儿用语言清楚地表达和分享自己的发现，进而及时总结、归纳幼儿的想法。因此，科学活动除了给予幼儿更多探究、操作的机会，还需要通过多样的问题情境，为幼儿提供多样的表达机会，培养幼儿逻辑思维能力。 杜娇：当代科学教育理论认为，问题是科学的心脏，科学的真正组成部分是问题和问题解决。“有用的水平尺”这一活动便是源于生活的实际问题，基于问题解决的探究，因问而学，与实践交融；科学思维深度参与，从关注日常、意义、过程、思考、差异等，观照解决问题过程中幼儿的个性发展与知识的整合运用，不断提升了幼儿解决问题的能力。 蒋琳禧：源于生活的实际问题，在幼儿的实际生活中时常会出现各种问题。这些问题源于生活，更是幼儿迫切想解决的问题。幼儿有着强烈的解决问题的驱动意识，这也使解决问题成为生成活动的来源与目标。《有用的水平尺》就是源于幼儿布置美术作品展过程中发现画挂得不够平、不够齐整这一问题衍生而来的教学活动。 顾云菊：由于是以解决日常生活中的实际问题为抓手，将“水平尺”这一工具提供给幼儿，幼儿会自然地感知到生活与科学的密切关系，同时表现出好奇、兴趣与解决问题的探究。这个过程中，幼儿会根据自己的理解，用自己的方式去尝试解决问题，并不断地调整解决问题的策略，最后对问题的解决成效作出评价。幼儿始终处于发现问题、解决问题的主体地位。 杨艳春：幼儿从发现问题到表征问题，从而采用合适的工具辅助自己解决问题。“画挂不平”一直是贯穿于幼儿感知、体验、操作、实践的有形的问题线索，而这个线索也巧妙地引发了幼儿解决问题的兴趣，并探究水平尺这一工具在日常生活中的使用。理解和内化“水平”这一认知经验，而在解决问题的过程中幼儿也会不断出现新的问题，如“水平尺中间的气泡为什么会动？”。进一步的探索，推进了问题的延伸与幼儿的深度学习。幼儿探索中发现的一个个问题与他们一次次解决问题的实践，共同促成了幼儿解决问题过程中的“应用科学”与“探究科学”。 徐秋琴：生活背景下的问题解决具有自然性、情境性与真实性的特点。整个过程中，幼儿会通过思考、观察、分析、甄别、判断、分析等一系列思维活动进行深度参与。而当幼儿关注到生活情境中的问题，以解决问题为导向生成活动时，情境问题也自然转换成更为复杂的问题，解决问题的过程就能驱动幼儿思维的灵敏性、创造性、逻辑性等思维品质的发展。幼儿在使用水平尺挂画的过程中，要对上下左右不同空间方位有认识，观察、理解、探索水平尺中泡泡的位置与物体水平状态的关系。幼儿想要解决“画怎么挂平”这一问题，就需要基于注意观察、分析判断、仔细调整等思维活动才能正确定位。而在问题解决过程的分享交流与讨论中，幼儿又需要用介入抽象思维来用语言组织自己在问题解决过程中的思考与行动。 葛昭佑：幼儿在生活情境下所出现的问题，运用科学探究思维解决问题的过程大致会经历以下几个流程：甄别情境问题—寻找解决路径—探索解决问题—表征问题解决—反思解决成效。一方面，解决问题的过程往往不是一次性闭环系统，而是多元易延伸的复杂系统，它受幼儿不同的认知经验、思维品质等因素的影响。另一方面，我们需要动态、开放地来看待解决问题过程中的探究科学，采用有效的策略去激发幼儿的已有经验以及解决问题的兴趣，在持续探究中关注幼儿的深度学习与思维品质的不断发展。 王林英：关注日常，创造机会，幼儿的生活场就是学习场，时常会出现各种问题，我们要善于敏锐地关注到这些问题，并以此为契机，有意识地为幼儿创设科学的解决问题的环境与相关材料。试想，如果幼儿画挂不平，教师直接帮助解决，幼儿就失去了自己探索、感知水平这一良好的机会。生活中，教师不仅要有敏锐的科学意识，还要与幼儿共同深入探讨问题解决的方法、路径、思考等。如此，幼儿就能在一个个真实的问题情境中真正感知、体验、运用、探究科学的解决问题的机会。 王洁：关注意义，甄别问题。甄别问题及其背后的意义，可以观照三个维度。一是真实性，即有探索价值。“有用的水平尺”是帮助幼儿用科学的方法解决“画挂不平”的真实问题，有问题解决意义的活动。二是挑战性，即所提出的问题对大多数幼儿而言是有挑战的，如将画挂平对幼儿是有现实困难的，水平尺这一工具的运用也是具有一定挑战的。三是开放性，即所要解决的问题能够引发幼儿多元思考，促使幼儿产生质疑，产生认知冲突……这些问题的背后，是开放性思考。 吴彦铭：关注过程，观察分析 问题解决的过程才是幼儿解决问题能力提升的关键，教师则要通过观察来解读幼儿行为背后的原因，理解其核心经验与认知水平，分析问题情境中所蕴含的科学概念，从而在幼儿解决问题的过程中提供支持与帮助，以获得某个问题情境背景下的相关核心经验及解决问题能力的发展。第一次幼儿自主探索水平尺，第二次积木上尝试找水平，第三次聚焦在积木的弧面或长方形面上找水平，最后将经验迁移至真实的布置画展中找水平。看似自然过渡的逐步深入递进的层次关系，实则是建立在每次探索、教师观察分析基础之上的，背后是幼儿对“水平”这一核心经验螺旋上升的支持。 邹俊怡：关注思考，交流探讨。问题解决中每位幼儿都有自己的思考、判断与行动，师幼间、幼儿间的交流探讨可以帮助彼此之间明晰想法。“有用的水平尺”每个环节都给予了幼儿充分的探讨空间，在相互倾听、交流、学习、质疑中，幼儿对“水平”、对自己解决问题的思路逐渐明晰，且是自己思考判断出来的，这就是解决问题的能力。交流的过程也是幼儿转换、梳理自己实践经验的过程，需要用语言来组织自己对事物关系的理解，培养幼儿运用科学语言的能力。如对水平尺的探索中，幼儿需要将自己探索的气泡与物体水平状态的关系进行概括、梳理与表达，这是一个理性的思维过程。从学习多元表征到用多元表征学习，再到两者之间双向转换，使得幼儿解决问题的能力得以概括和提升。 杨艳春：关注差异，个性发展。在问题解决过程中，幼儿进行科学探究的行为、思维方式、认知风格、经验水平都要关注到个体差异。每一位幼儿对“水平尺”的探索都是在自己的认知空间中得以进一步推进，进而建构新的发展空间，获得新的经验。活动中教师提问：“关于水平尺你们有什么好奇、不明白、想问的吗？”我们会发现，每位幼儿对“水平尺”的探索有着各自的好奇与问题。伴随这些问题，他们又都是独立的问题解决者，有各自的个性特征。教师要鼓励他们充分表征、感知体验、实际操作，个性化地解决问题；帮助幼儿基于自己问题的深度思考，获得个性化的解决问题的相关经验。此外，还要鼓励幼儿质疑，活动中幼儿说“我觉得我的方法更好”“你并没有把画挂平”等，都是质疑。不管是对别人提出质疑还是解答质疑，幼儿都需要系统思维与反向思维，对质疑的问题作出一定的推测，带着多角度的思考去解决问题。 潘芸：关注认知，整合运用。多元认知是幼儿对自己认知过程的全方面、多角度的补充，对“水平”的理解需要通过了解、观察、实践检验、评估优化等螺旋上升的认知活动。认知水平的高低往往关系到幼儿思考问题、解决问题方法策略上的选择，我们需要提出具有价值的问题，如“调整画框时，当气泡不在当中时，说明什么？你是怎么调整的？”以此启发幼儿用自己的认知方式思考解决问题的方式，并通过交流分享、探索实践中逐步提升认知能力。这个过程需要应用自己的知识和技能，需要思维的整合运用才能解决问题。 |
