一、回看资源库建设 1.主持人：虞永平教授说“要把幼儿园资源库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，根据《指南》的精神，从大自然、大社会当中去获取资源。”我们生活意趣课程建设的过程中也一直在对资源进行不断的梳理与利用。今天，我们主要是实事求是地对我园园所课程现状及相关条件进行评估，找出本园课程建设的优势、不足、机会等，做到对自身的充分了解。 2.回看课程资源库 全体教师对课程资源库进行回看。 自然资源、周边资源、人文资源、社会资源、古镇资源等。 二、从资源利用案例梳理问题清单 1.回顾园内近两年班本课程建设情况，对不同的资源维度进行梳理。分析问题。 主持人：我们认为，有利于达成课程目标的、服务于课程实施的一切可利用的资源都可视为课程资源，它既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。很多老师也明白一花一木、一人一事均为潜在的课程资源，那么怎样做到有效开发与利用园本课程资源？大家对资源开发利用上自己存在哪些困惑和问题？ 王林英：我觉得我们对资源的利用可能还是相对随意的，对于具体的方法也没有一定的逻辑。 吴彦铭：是的，可能我们缺乏课程资源开发与利用的一些方法，我们都是觉得孩子感兴趣，或者教师觉得这个资源好就带孩子们去关注，利用的深度上往往也不够。 潘芸：资源利用也还是不足的，你看我们的一些人文资源利用上就很欠缺，大多还是对于自然资源的一些利用。 徐鸿坤：而且大家有没有发现，一个学期大家的课程资源利用的维度上也会单一，比如我们上学期对劳动进行了系列的研讨，很多课程故事都是聚焦在劳动上，那其他方面呢？其他资源的开发与利用上就又不足了。 姚赢双：也就是我们是有资源喜好的，其实我们应该关注的是更全面、多元的当下的资源本身。 顾季玲：对于资源我知道有很多，幼儿园也梳理了很多自然资源、周边资源、人文资源这些，但是什么样的资源叫“好”的资源我就不知道，这个资源怎么用“好”，我也很缺少经验。 主持人：资源开发与利用的存在问题。 屠越佳：我已经是有一定经验的老师，可是对于资源有效利用上我也还是存在困惑的，很想了解、学习一些方法。 主持人：其实大家刚刚聊的，大概我梳理了下，就是这三个问题：一是缺乏课程资源开发与利用的方法逻辑，不知从何下手；二是不知道怎样的课程资源是“好”的资源；三是对课程资源的利用不足，不能充分挖掘其中的教育价值。 我园以往形成的园本课程很难适应现实需求，且其零散、缺乏系统规划，重新审议、建构园本课程体系迫在眉睫。我们幼儿园地处沙溪古镇，具有独特的自然环境、民俗民风、生产生活经验以及传统文化等课程资源，近年来，我园更强调把本土资源融入幼儿园课程活动中，让幼儿的生活和学习与地域资源融为一体，从而促进幼儿园课程活动的有效开发和实施。 三、课程资源的再优化与调整 主持人：其实我们幼儿园园本课程的构建也经历了几个阶段，初步构建框架体系、挖掘整合本土资源、开发课程丰富体系。大家觉得我们还可做些什么？ 吴彦铭：其实勘查实地，挖掘资源还是有必要的。尤其是我们的古镇资源，课程资源组教师按照前期资源分类，分组分工进行资源的调查，带着幼儿进行实地勘察，关注幼儿与资源的互动，将有课程价值的资源进行登记、拍照整理。因地制宜开发和利用本土资源，开发适应幼儿发展需要的园本课程体系，可以进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡的社会情怀，激发幼儿热爱家乡的情感，增加对优秀传统文化的认同感和自豪感 王洁：我们幼儿园自然资源丰富，大自然是最好的教材，有最丰富的课程资源。园内花草树木是幼儿最直接接触的自然资源，也是最容易进行深入探究的材料。我们还可以再次盘点园内资源，汇总可利用的资源，以级组为单位，对接指南，评估可能会发展孩子的经验情况，并提出相应的教育建议。 武彩霞：再次盘点园外资源也有必要，将对园外资源的盘点与设立形成一个范围和半径，不用借助交通工具就能带着孩子们去参观体验。最后，梳理归纳资源，形成自然资源、社会资源、人力资源等，让资源分类更清晰，地图内资源内容更具体、完整。 主持人：再次对自然资源、社会资源、人文资源等进行实地勘察、调查梳理，大家都认为还是有必要的。 邹俊怡：除了师幼探索，家长力量也是可利用的人力资源。班级可以根据环境建设、课程开展的需要发动家长收集自然与废旧物品等，形成隐形的班级资源库，并且在班级资源箱使用。 主持人：班级资源库是我们每个班都由的，我们怎么怎样更好地利用好班级资源库呢？让资源真正活起来，我们也来聊一聊。 高伊宁：第一步资源收集时，我们要引导幼儿思考三个问题：收集的资源有什么特点？收集的资源适合放在哪个区域？收集的资源可以怎么玩？这个思考可以帮助幼儿建立起对资源从收集到利用的路径，提供支架。 主持人：那怎样从收集到利用，我们可以有哪些路径？ 顾云菊：收集可以定期收集，幼儿园每周一固定收集，平时也可以随时收集，孩子家里有就带过来。 杨艳春：也可以用小志愿者活动呀，收集、管理这些资源库。 主持人：这些都是收集上的小技巧、路径，很不错。那么利用上呢？大家有没有什么想法？ 姚赢双：从介绍到清洗到摆放到标签到使用的过程管理交给幼儿。 屠越佳：经常和幼儿沟通：带来的资源可以怎么玩？班级游戏还需要什么资源？内容：一种是幼儿随意收集，一种是根据班级游戏，有针对性地进行课程资源的收集。
建立稳定的资源收集和利用的基本路径。
主持人：课程资源收集的意义在于，首先，可以实现从教材到生活的转变。其次，可以实现从静听到体验的转变。最后，可以避免人力、物力、财力的浪费。 主持人：其实我们的课程资源正在经历“开发课程丰富体系”的阶段，对课程资源的挖掘，归根结底还是要回归儿童，为儿童的成长发展服务。我园以年级组为单位，审议课程计划，着重审议课程实施中资源的运用，鼓励班级有序向更深更远处挖掘，打通学科壁垒，以主题活动的模式展开串联，设计系列活动，有效采用集体教学、游戏活动、生活活动、社会实践活动、家园联合活动等形式，亲生活、重操作。以幼儿发展为中心，以幼儿兴趣为点，探究的问题为线，鼓励幼儿以多种形式开展探究，形成新线索，以此支持班级生成课程的不断延展。大家还有什么好的建议吗？ 吴彦铭：课程资源是多层次的，落实到班级必须个性化利用，幼儿的兴趣点就是很好地导向。比如红黄蓝绿主题活动《颜色的战争》来源于幼儿对绘本《颜色的战争》、《小黄与小蓝》的喜爱，教师抓住幼儿对色彩运用的向往这一点，展开系列活动。 马悦晨：在课程开展中，教师要结合幼儿问题，鼓励幼儿以多种形式开展探究，形成新线索，以此支持班级生成课程的不断延展。比如主题探究活动《小麦的生长日记》源于一次谈话活动，教师和幼儿谈论用小麦种子种植“猫草”给猫咪吃，小朋友十分感兴趣，一时间“小猫吃小麦吗”、“怎么种小麦”、“小麦长出来是什么样子的”等等问题涌现出来。于是，教师将小麦种子带种植园地，利用自然农作物的种子作为课程资源，让小朋友亲身体验种植小麦的过程，“怎么种小麦”、“小麦长出来是什么样子”等问题就自然而然得到了解决。 王洁：幼儿各领域的经验不是割裂的，而是一个整体，所以教师活用资源时，也要注重对资源的整合。如中班主题课程《秋天》中，教师利用现有资源从环境或材料上入手，将更多相通的资源整合起来，促使幼儿能触类旁通，支持他们逐渐建立相对完整的认知和经验体系。通过这样的融合，幼儿的认知与经验就会逐渐从“线”到“面”发展起来。 徐秋琴：园本课程实实在在的落脚点和成长点其实在班级里，教师在班级里实施课程，幼儿在班级里体验课程，那些关于课程的讨论与思考也是教师基于在班级开展活动的经验而生。班级充当了将园本课程从理念转化为现实的决定性场域。这意味着班本课程是园本课程的具体化，园本课程天然具有班本化的属性。 主持人：儿童视角下的课程资源是“万物皆备与我”，大到社会热点话题，小到自然角里一片叶子、一朵花，每一件事物在他们眼里都是“资源”，而幼儿自己就是资源的最佳创生者。链接生活、追随兴趣，对话共生、重构经验，深度互动、深层联结。当与幼儿心灵产生共振时，我们的资源建设才能越走越远，越走越深。 |
