一、理论学习分享交流 ⒈教师通过前期合作学习、自主学习、查阅探究等方法，对所学文献、资料进行分享交流。 纲领性文件: 《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习发展指南》 《幼儿园保育教育质量评估指标》《中国儿童发展纲要》 专业书籍: 《怎样评价幼儿才有效︰评价和指导幼儿发展与学习的策略》 《幼儿园探究性环境创设——让孩子成为热情主动的学习者》 《幼儿行为的观察与记录》《幼儿园课程评价》 《从儿童出发:促进幼儿学习的观察、评价与计划》《课程本位的幼儿发展评估模式:理论与实践》 《幼儿发展评价手册》 《O-3岁儿童多元智能评估与培养》《幼儿园教师评价与支持》 《幼儿园课程评价无处不在》方法论: 李克建的“OBE”理念下的课程评价方法 梅斯雷弗等人提出的“以证据为中心”的ECD评价斯塔弗尔比姆的CIPP评估模型
2.园部重点推荐学习《聚焦式观察：儿童评价与课程设计》。 3.理论学习后，交流课程评价的收获和心得。 二、探寻“生活+MI”生活意趣课程评价内容与评价指标等 1.再次探讨课程评价的目的、框架、主体、方法等。 ⑴课程评价的目的 潘：虞永平教授在《让幼儿园课程评价情境化、真实化》这篇文章里提到“评价不是控制、制约和刺激幼儿，不是为了把幼儿分出三六九等，而是要了解幼儿真实的生活状况，了解他们对活动的热情，对事物和他人的热情，了解他们的所思所想，了解他们面临的困难和问题，了解他们可能面对的任务和挑战。因此，评价是教师设定学习内容的基础，是教师布置学习环境的前提，也是教师对幼儿指导和帮助的依据。评价最根本的目的就是让幼儿更好地生活，更好地发展。 ⑵课程评价的框架 吴：在《怎样评价幼儿才有效》这本书里，有这样一张框架图，它将幼儿教育评价分为了替代性评价、表现性评价、真实性评价、形成性评价等七个评价方面，这启示了我们评价其实是多方面、多角度的，我们在评价时需要更多地思考我们为何评价、评价什么、何时评价。 ⑶课程评价的主体 王：《幼儿园教育指导纲要》说“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这提醒了我们，课程评价虽以教师为主体，但我们也不能忽略幼儿、家长等角色，他们同样是课程评价的参与者。 ⑷课程评价的方法 姚：《幼儿园课程评价无处不在》书中提到评价的环境对于幼儿也有强大的影响，蕴含了许多学习契机，教师与幼儿基于主题一起创设富有游戏性的评价环境，将相关经验渗透其中，并在自评与他评中不断深化。教师会从渗透、运用与迁移等方面进行解析并不断调整、优化环境中的评价。 徐：罗杰哈特的儿童参与阶梯理论，即按照儿童参与水平，把儿童的参与程度分为八个阶段。在鼓励儿童参与评价时，要为不同儿童提供适宜其发展水平的参与机会，按照其年龄和成熟程度对儿童的意见给予适当 照顾。此外，我们在与儿童进行互动时，还要把握好介入的时机和程度。 2.集体讨论：理论指导实践，关于课程评价有没有好的做法？ 马：说到好的方法，最先想到的就是一对一倾听，通过一对一倾听的方式请幼儿对一周活动进行评价，鼓励他们用自己的方式记录、分享自己对活动的想法，如一周活动中最感兴趣的活动，觉得很困难的活动和自己进步很大的地方，根据孩子的反馈来调整下一阶段活动设计和组织，让活动内容更适宜幼儿。 丁：作为教师，我们也可以在适当的时候进行助力推进式评价，比如可以利用简单的气泡思维导图的方式，结合幼儿的特点和自主评价的结果来帮助他们进一步更直观的梳理了评价分享，这样就能更好地总结经验。 王：课程评价中可以借助活动自评表，通过师幼谈话回忆、情景再现等形式，教师可以引导孩子对自己进行评价，表达自己参与活动的感受、学习的技能等。 3.集体讨论：关于课程评价，那除了好的方法，有没有困惑？ 徐：小班幼儿由于年龄关系认知水平有限，语言方面比较匮乏，有的幼儿只会用一些简单的词或词组来与别人进行交流，句子结构比较简单，表达不连贯，这会导致孩子的表达意愿减弱，无法全面清楚的进行自我评价。 葛： 3~6岁儿童大多处于他律阶段，这个阶段的儿童在判断上更倾向服从成人的判断与评价。在日常评价时经常会出现教师过多参与评价，幼儿微参与情况，会在一定程度上阻碍儿童真实意见的表达。小班幼儿由于年龄小，受语言发展和思维逻辑的局限，在开展课程评价时还是很难的。 姚：中班处于直觉行动思维水平，他们往往只关注眼前的、刚发生的事情，他们主要通过感觉器官来获取外界信息，因此，在认识和思考问题时，常常会出现忘记了自己做了什么的情况，需要教师通过图片、记录等形式来进行回忆和叙述。 葛：儿童的逻辑思维发展是一个逐步成熟的过程。在评价过程中，由于儿童的逻辑思维能力尚未完善，他们往往难以对复杂问题进行深入分析，导致评价结果的准确性和深度受到限制。 顾：大班幼儿在进行自我评价和同伴评价时，普遍存在缺乏客观性的问题。幼儿在进行评价时，往往会受到个人情感和偏见的影响，导致他们只看到自己或好朋友的优点，而忽视了其中的不足。 葛：梳理中不难发现，容易受成人暗示、记忆不精准，片面、主观，是孩子参与评价的共性特点，这和孩子的年龄特点是分不开的。 4.结合教师提出的困惑，分组研讨 自由组队，思维碰撞。老师针对罗列的困惑群策群力，借助外来的帮助平板、工具书等来查找资料，对困惑进行梳理集中，寻找更多好的方法来解决这些问题，探寻优化的策略。 5.共研策略，梳理优化。 高：评价要体现《3-6岁儿童学习与发展指南》期待的“关注幼儿学习与发展整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿学习方式与特点，重视幼儿的学习品质”等理念，方法组的老师们围绕自我评价、他人评价、个别化评价三个维度全面系统的进行评价，为一线老师做好评价、善用评价，让课程更精彩提供了方法。 顾：创设宽松和谐的环境氛围是鼓励儿童参与评价的关键，环境组的老师从心理环境和物理环境两方面思考了支持幼儿参与评价的措施方法，相信自由自主、轻松愉悦的评价环境必能激发儿童参与评价的勇气，更加积极大胆地展现自己的所思所想。 杨：幼儿园课程评价客体的内容包括三部分:课程方案、实施过程、课程效果。但是对于幼儿来说，受能力限制，并不是所有的内容都能参与，内容组的老师针对幼儿可以参与的实施过程、课程效果部分从能力、情感、态度三大方面梳理出了评价的具体指标，对一线教师很有帮助的。 武：大多数幼儿缺乏参与课程评价的经验，要让幼儿在评价中清楚地表达自己对某件事的看法，需要教师在日常生活中给予相关评价的语言支架，帮助其完整准确地表达自己的看法。语言组的老师们分别从年龄段、课程内容、课程效果、兴趣、难易、能力、品质等方面梳理梳理出了幼儿参与课程评价的语言支架，非常的直观，具有很好的参考意义。 6.总结，提升，形成课程评价指引图表。 三、 延伸活动 ⒈形成《本幼儿园“生活+MI”构建生活意趣课程评价方案》。最终构建师、幼、课程三位立体化的课程多元评价体系。 |
