一、以故事展开研讨 ⒈故事导入 布鲁斯家庭vs大卫家庭。 故事：布鲁斯和大卫之布鲁斯 场景：布鲁斯起床后。自己穿好衣服（没穿鞋）进来吃早饭。妈妈说：“你的鞋呢？难道你要光着脚去上学吗？......看你穿的是什么！蓝毛衣配绿体恤太难看了......布鲁斯，亲爱的，你的短裤是怎么搞的？怎么撕开了？吃完早饭你去换了，我的孩子不能穿破裤子上学......倒果汁要小心，别撒得到处都是！” 布鲁斯和大卫之大卫 大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来的第一句话就是：“七点了，大卫。你想现在起还是5分钟后？”大卫打个呵欠：“5分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。 妈妈：“嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了......哦，短裤接缝这里有一个洞，快开边了，你是站着我来缝还是脱下来？” 大卫想了一下，“我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。 “擦桌子的布在水池边。”大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还给妈妈聊了一会，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。 “大卫，午饭！” 他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“再见！” 布鲁斯和大卫在同一个班 老师：“孩子们，你们已经知道了，我们下周有哥伦布发现美洲纪念日的演出。我们需要一个志愿者，画一个欢迎横幅挂在教室门口。还需要另外的志愿者在演出结束后给客人倒柠檬水……” 2.以故事为依据展开研讨。 这意味着什么？不愿意接受挑战的原因是什么？自我评价与家长（教师）评价有什么关系？自我评价与未来生活有什么关系？ 姚： 顾：同一个班的孩子，同一个年龄，在不一样的家庭环境中成长就有很大的差异。 高：这和家庭教育、家庭氛围、父母的教养方式等都有关系，父母、老师和孩子的沟通方式上也有一定的影响。 顾：布鲁斯的妈妈从孩子起床就开始各种质疑、询问、责怪，充满了对孩子的否定和不积极正面的感觉，孩子肯定是不开心、不自信的。而大卫的妈妈都是很平等地和孩子讨论、协商、提醒他穿衣服的情况，感觉亲子关系是平等的、有爱的。 主持人：布鲁斯和大卫这两个生动的案例，用对比的方式形象的展示了不同激励方式的影响，揭示了激励式评价的影响和重要性。 3.明确评价对幼儿发展的意义。 二、激励性评价的具体方法 1.现状——分析现有评价现状 ⑴我们正在进行着怎样的评价？ 王：我们幼儿园有一整套幼儿评价材料，这个是比较全面，有一定过程性资料的评价材料。 吴：也有一些是口头上的评价。。 ⑵分享一份幼儿评价材料，共同分析 ⑶我们的评价存在哪些问题？ 高：可能我们有时候会给孩子一些肯定性的评价，孩子们有进步、能够很好地完成一些游戏活动的话，我们都会给与孩子们一些“你真棒”这类的表扬型、肯定性的评价。不过我们也是经常会有一些否定性的评价，这时候教师往往会比较严肃，批评孩子这类的否定性的评价孩子们是不太喜欢的。 顾：有时候我们对孩子的评价容易给孩子们贴标签，这样一段时间下来往往班级里的小朋友们也会给某一个孩子贴标签。比如特别调皮的孩子、爱闯祸的孩子、不乖的孩子、学霸等等。这些标签也是很空泛的，很简单的就给孩子贴上某种标签。 杨：像顾老师说的这样的评价其实就是老师并没还有投入情感，忽略幼儿的感受，孩子们是否喜欢这样的评价标签，他们内心是怎么想的，其实我们可以用心去了解下，与孩子们聊聊相关的这些话题。 武：还有我们的评价一般都是当着孩子们的面评价，一般集体坐在一起说说聊聊，有的孩子根本就不在听。 丁：还有就是对乖巧的幼儿大大表扬，对调皮的幼儿狠狠批评，抓两头放中间，不能对幼儿一视同仁。 梳理： ·否定性评价过多， 肯定性评价不足 ·评价空泛而简单，容易给幼儿贴标签 ·情感投入不足，忽略幼儿的感受 ·当众评价过多，远距离评价过多，评价不能入心入耳 ·抓两头放中间，对乖巧的幼儿大大表扬，对调皮的幼儿狠狠批评，不能对幼儿一视同仁。 ⒉为什么？——明确有效评价意义 为什么会这么评价？ 徐：可能是一种印记，因为我们小时候就是这样被评价的。 潘：缺少正确评价的方法。 姚：我觉得是我们也没有真正考虑过这种评价是否适合幼儿，他们的感受可能考虑的比较少。 ⒊怎么办? ⑴日常评价该如何进行? “五步策略”：第一步，帮助孩子面对自己的感受；第二步：学会赞赏孩子；第三步，让孩子从角色中释放；第四步：代替惩罚的方法；第五步：鼓励孩子与我们合作。 ⑵理想的评价行为 姚：作为教师在进行评价时，要明确评价的目标，教师首先应仔细考虑你想为孩子传递出什么信息？如果为了鼓励更多的好行为，那就要做到具体问题具体分析，人性化的去感受理解幼儿的行为。将话语的主导权交于孩子，教师在倾听的角色中潜移默化调动幼儿的主动性和积极性，及时发现幼儿活动过程中出现的问题，引导幼儿更深入的思考得出结论，幼儿站在主导的位置会起到事半功倍的效果，幼儿才能够形成正确的归因，逐渐形成自我判断，从而使其放大好的行为，达到延伸的效果。 ⑶学习进阶观察记录工具 主持人：定向游戏学习进阶的建构，是结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，参考已有文献研究，依据幼儿挑战性运动发展必须实现的关键发展目标，通过自上而下内涵解构与自下而上行为编码相结合的方式，在反复的定向游戏实践观察中，通过大量的幼儿行为表现案例，逐步总结出的幼儿不同发展水平的规律性发展表现。 定向游戏学习进阶的表达，借鉴的是英国幼儿学习活动等级评价表的方式，呈现幼儿在表达表现、交往合作、探究尝试3个方面1—8阶共108条的经验描述。其中，1、3、5、7阶均有对应的经验描述，2、4、6、8阶不进行经验描述，留白表示介于前后两阶水平之间。如1阶发展水平包含了“平坦路面行进平稳”等9条表达表现目标、“认识实景点标地图”等11条探究尝试目标和“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求”等6条交往合作目标的描述。 定向游戏学习进阶兼具目标导向和评价发展双重功能，是教师激励性评价的重要工具。这一工具便于教师及时快速地在每次活动中记录个体幼儿的具体表现，有效帮助教师将“你很棒”这样的笼统评价转化为对幼儿某方面表现认可和鼓励的具体评价，能帮助幼儿更好地认识到自己的进步。此工具也能够让教师敏锐地识别幼儿发展面临的“危机”，如怕失败、没有完成任务而沮丧等，从而给出及时的支持，帮助幼儿化解危机，使幼儿重新树立自信，愿意不断挑战有难度的任务。此外，还能帮助教师比较显性地认识到每一名幼儿在不同方面发展的差异性，这有利于教师在遇到“有标签”的幼儿（如“怕累的”“跑得慢的”“注意力不集中的”）时，能够通过积极的评价和引导，消除他人和幼儿对自己的刻板印象，明确自己的优势，重新树立挑战的信心。 ⑷自评和互评记录工具 幼儿的激励性评价是在明确评价目的的基础上开展的，在每一次活动中，教师都需要帮助并确认每名幼儿明确本次活动需要努力的方向。只有这样，幼儿的自我评价和同伴间的相互评价才有清楚的指向。 定向游戏中的幼儿激励性评价方式具有比较明显的年龄特征，从笼统单一的行为记录发展到具体、细致、有依据的多元评价。 第一种评价方式是套“挑战圈”（可以套在手腕的橡皮筋），这是幼儿定向游戏中最常使用的自主记录方式，适合三个年龄段的幼儿，可以通过挑战圈的颜色和数量对挑战结果进行评价。这些结果既是一种肯定也是一种有方向的激励，我们经常会听到小班刚入园的幼儿说“我今天拿了三个挑战圈，下次我要拿更多”。这是将幼儿的自我评价具体化的一种有效方式。 第二种评价方式是现场记录的挑战单，幼儿在活动过程中针对具体任务的完成情况作出即时性记录，是对自己任务挑战情况的自主评价，有助于幼儿目标意识的不断养成和自我激励能力的形成。 第三种评价方式是学习日记，是幼儿对每次活动的回顾记录及自我评价，一般适用于中、大班的幼儿，记录表中关于本次活动目标的提示元素，能帮助幼儿回忆游戏现场，给幼儿提供充分表达的支架和机会。 第四种评价方式是同伴互评表，是幼儿在活动回顾时对同伴游戏表现的他评，这一评价方式有助于帮助幼儿倾听他人想法，建立对自我的客观全面认知。 四种评价方式能够帮助幼儿对自己的发展进步开展有针对性的具体评价。在此基础上，教师的引导才会更有利于幼儿认可自己的进步，化解成长的危机，获得去除标签的成长性思维。 ⑸亲子评价记录工具 推进家长激励性评价的多种有效方式，包括日常游戏活动的双向反馈、家长参与游戏活动成效评估、家长问卷等。在这些评价中，教师以照片、视频、幼儿学习记录单等方式向家长反馈幼儿进行定向游戏的情况及价值，家长根据教师和幼儿的描述，反馈他们对于幼儿发展及定向游戏活动的态度，根据教师提供的评价表等工具，进行有目的有结构的观察。教师会引导家长关注幼儿发展的进步点，并对其进行具体评价，而避免简单的“你很棒”这样笼统的表扬。引导家长识别幼儿自己无法化解的发展“危机”，并鼓励他们主动联合教师共同帮助幼儿化解危机。引导家长避免给幼儿“贴标签”，要有意识地积极地帮助幼儿“去标签”，给予幼儿更多重新表现的机会和勇气。 4.讨论：激励性评价一般在什么情况下使用？ 以具体评价为例，谈谈教师激励性评价的特征及其使用。 徐：当幼儿有进步时，以具体的描述性的方式给予表扬。 姚：当幼儿面临发展危机时，能够帮助幼儿化解危机。 王：当幼儿被贴上标签时，可以撕掉标签让幼儿的发展有更多的可能性。 ⒌梳理激励式评价策略 三、延伸活动 ⒈梳理、优化生活意趣课程评价内容与评价指标等，形成本幼儿园“生活+MI”构建生活意趣课程激励式评价策略。 |
