一、破冰：聚焦痛点，明确目标 1.成果画廊漫步：将五大研究成果分区域张贴墙面，成员用便利贴标注“最强证据”与“待补短板”。 主持人：各位老师，今天是我们结题前的最后一次集中研修，目标是把两年多的研究成果装进结题报告里。请大家先看看墙面张贴的五大成果区，用便利贴标注最强证据和待补短板。 吴老师：我在资源库区域贴了“资源筛选机制流程图”作为最强证据，但发现“资源室实物照片”只有3张，需要补充更多照片作为证据。 王老师：评价体系中的“幼儿观察记录表”很完整，但教师自评指标缺少具体数据支撑，建议补充实施前后的对比数据。 板块梳理与提炼： 1.共性问题聚焦在三个方面：理论表述抽象、幼儿发展证据单薄、策略可视化不足 2.明确当日核心任务：解决三大痛点，完成报告主体框架。 二、理论成果凝练 1.策略工作坊：用“三句话提炼法”浓缩“生活+MI”内涵；对比文献绘制差异表，凸显创新点。 主持人：请尝试用三句话向家长解释什么是“生活+MI”？ 徐老师：生活是孩子最好的课堂，MI理论帮助我们看见每个孩子的智能优势，两者结合让孩子在生活体验中发现乐趣、获得成长！ 邹老师：我补充一点，“生活+MI”不是简单叠加，而是通过六趣项目实现“生活即教育，教育即生活”的融合。
同类课程 |
本课题创新点 |
侧重生活技能训练 |
以MI智能分层触发创意表达 |
活动碎片化 |
用“六趣”项目实现系统性探究 |
板块梳理与提炼： 形成课程模型示意图，清晰展示“生活场域→MI触发→六趣项目→幼儿发展”的实施路径。 三、实践证据转化 1.幼儿发展证据包：分组观看典型活动视频片段，完成《幼儿行为证据转化表》。 主持人：请观看“德趣戏剧坊”的视频片段，重点关注幼儿如何运用MI工具解决角色分配冲突。 潘老师：视频中大班幼儿使用“智能优势卡”自主分工：语言智能强的当解说员，人际智能强的当协调员。这个案例完美展示了MI理论在真实情境中的应用。 王老师：我观察到孩子们改编台词时融入了本地童谣，这是“艺趣”和“德趣”的自然融合，应该作为典型案例写入报告。 2.实施策略可视化：将“六趣”项目转化为策略图谱。
观察指标 |
视频证据 |
课程目标链接 |
问题解决能力 |
使用MI工具协商分工 |
“德趣”合作力 |
创意表达能力 |
改编台词融入本地童谣 |
“艺趣”表现力 |
板块梳理与提炼： 1.开发“幼儿行为证据转化表”，建立“观察指标→行为证据→课程目标”的对应关系 2.将“六趣”实施策略可视化：问题导向→情境创设→多元探索→成果表达 四、报告核心章节撰写冲刺
组别 |
任务 |
产出要求 |
理论组（2人） |
撰写“研究背景”“理性认识” |
1页PPT说清“为什么做+创新在哪” |
课程组（4人） |
撰写“课程体系”“实施策略” |
配3张实景图+2个幼儿案例 |
资源组（3人） |
整理“资源库建设”“保障机制” |
资源分类树状图+管理制度流程图 |
评价组（3人） |
撰写“评价体系” |
教师自评表+幼儿发展阶梯评价图 |
主持人：我们提炼出“六趣”实施三阶模型：情境激趣→深度探趣→创意表趣，每个阶段都匹配了典型活动案例。 幼儿“德趣”发展阶梯已设计完成：从“分享材料”到“制定公约”，每个阶梯都有具体行为指标。
组别 |
核心成果 |
理论组 |
完成“问题-理论-创新”逻辑链，配课程模型图 |
课程组 |
提炼"三阶六趣"实施模型，附3个精品案例 |
资源组 |
建立资源分类树状图，展示40%本土化资源 |
评价组 |
设计教师自评表和幼儿发展阶梯评价图 |
板块梳理与提炼： ①理论组：构建“问题驱动→理论创新→实践验证”的完整逻辑链 ②课程组：形成“情境激趣-深度探趣-创意表趣”三阶实施模型，突出生活意趣的生成过程 ③资源组：建立本土化资源筛选机制，本土资源占比达40% ④评价组：开发三维评价体系（教师自评+幼儿发展+课程效果） 1.三轮互评与修订 ⑴交叉审阅：用三色笔标记逻辑矛盾、证据缺失、表述冗余、亮点语句。 ⑵修订接力：各组限时修改，重点删除空洞表述，补充过程证据。 资源组→课程组： 主持人：你们提到的“丰富资源”需要量化说明，建议增加“新增本土资源占比40%（芦苇秆、蟹壳等）” 理论组→评价组： 幼儿“自然观察智能”评价指标需要对应MI理论的8大智能分类，建议补充智能类型标签。 板块梳理与提炼： ①发现共性问题：表述空泛、证据不足、术语模糊 ②修订重点：删除空泛表述17处，补充量化数据8项，增加幼儿作品图片6张。 四、特色支持工具 1.幼儿证据转化表：将游戏观察转化为学术表述的桥梁工具。 2.三色修订便签：红（删）、蓝（改）、绿（留）快速标记法。 |
