一、课题组主持人做课题结题汇报。 概念界定与课题内涵认识 （一）概念界定 ⒈“生活+MI” ⒉生活意趣课程 ⒊“生活+MI”建构生活意趣课程的实践研究 （二）课题内涵认识 五、研究目标与研究内容 （一）研究目标 通过本课题的研究，全面系统、科学有效地从对“生活+MI”的探究构建生活意趣课程，丰富充实园本课程。提高教师开发、设计、实施课程的能力。开阔幼儿的学习视野，转变幼儿的学习方式，提高幼儿对“生活+”的探究兴趣和能力，激发幼儿生活意趣的情感体验。 （二）研究内容 ⒈“生活+MI”、生活意趣课程开发的现状研究及理性思考 ⒉“生活+MI”构建生活意趣课程目标与内容的框架研究 ⒊“生活+MI”构建生活意趣课程资源开发的研究 ⒋“生活+MI”构建生活意趣课程实施策略的研究 ⒌“生活+MI”构建生活意趣课程评价的研究 研究重点：设计、形成“生活+MI”生活意趣课程内容及实施策略 六、课题研究措施 图2“生活+MI”构建生活意趣课程的研究思路 ㈠加强培训，提高技能 ⒈浸润书香，更新理念 ⒉扎实培训，促进发展 ⒊发现问题，教研突破 ㈡筛选资源，有效实施 七、课题研究成果 形成了以下两方面的理性认识： ㈠形成了关于“生活+MI”生活意趣课程的理论内涵认识。 1.理论重构成果：“意趣双核”课程哲学 ㈡厘清了“生活+MI”课程与课程生活意趣的两种关系 ⒈把握“生活+MI”课程与课程生活意趣之间关系的方法 ①从概念出发把握“生活+MI”课程与课程生活意趣之间的关系 ②回到讲话文本把握“生活+MI”课程与课程生活意趣之间的关系 ③从实践探索把握“生活+MI”课程与课程生活意趣之间的关系 ⒉生活意趣与幼儿日常生活的关系 形成了以下五方面的实践成果 ㈠初步构建了生活意趣课程的保障体系 ⒈形成了高效管理的生活意趣创生活动组织体系 ⒉实现了幼儿园以“生活·意趣·美好”的园所文化 ㈡建立了以多元路径为导向的课题研究运作机制 ⒈以问题解决为路径的运作机制 ⒉以案例研究为路径的运作机制 ⒊以个人研究专题为支撑的运作机制 ㈢形成了指向生活意趣的“六趣三阶”课程群内容 ㈣开发了指向生活意趣的主题创意生成实施路径 1.聚焦了一个中心：幼儿的生活 2.关注了一条主线：幼儿的自主 ㈤提炼了指向生活意趣的“六趣三阶”课程实施 1.“意乐·运动”：基于“生活+MI”理念的运动能力发展课程体系 2.“意蕴·儿童哲思”课程：深度思考与多元表达的实践体系 3.“雅趣·文化”浸润生活意趣课程：古镇文化传承与创新的实践体系 4.“德趣·社会”情感课程：劳动生态中的人际交往与品格养成 5.“意韵·诗意”生活意趣课程：生命感悟与生活美学的浸润实践 6. “艺趣·创意” 八、研究成效 ㈠提升了教师专业化水平 ⒈优化了教师的课程观 ⒉提高了教师的生活意趣活动的开发与实施能力 ⒊增强了教师的评价意识及水平 ⒋加强了教师生活意趣环境的创设能力 ⒌促进了教师教科研水平发展 ㈡促进幼儿和谐发展 ⒈增强了幼儿对生活意趣活动的兴趣 ⒉树立了幼儿的自信心 ⒊发展了幼儿的想象、创造的能力 ⒋加强了幼儿的自主意识与团队合作意识 ⒌提高了幼儿的审美及艺术表现能力 ㈢深化内涵建设，彰显园本特色 ⒈彰显了园所文化 ⒉凸显了园所特色 九、研究中存在的问题 ⒈课题理论研究方面由于缺少高端引领，尚未达到研究目标的要求。 ⒉注重实践活动，理论提升不够。 ⒊注重横向开发，纵向深入不够。 今后改进方法 课题研究已经进入到中期，再次审视我们的课题研究方案，透过研究过程中发现的一些问题，课题组确定了下一阶段课题研究的目标任务。 ㈠在学习中提升教师理论素养 ㈡在反思中改进教师的教学行为 ㈢在实践中提高教师梳理文本能力 专家论证： 核心建议一：聚焦课程核心要素，说清楚“是什么”和“为什么” 清晰、简洁地说明为什么要开发这个课程？它对幼儿发展、对幼儿园、对教育的独特价值是什么？避免空洞的理论高度、认识提升，用幼儿园老师和评委能听懂的话讲明白这个课程解决了什么实际问题、带来了什么好处。 本质要接地气：直白地讲清楚这个课程的核心本质、最关键的东西是什么？它到底是一个什么样的课程？（比如：是一个围绕特定主题、领域展开的、融合了生活实践与趣味探索的活动体系）。 目标要清晰： 明确课程的总体愿景（最终希望孩子达到什么状态）和具体可操作的分阶段（小中大班）目标。目标要围绕“生活”这个核心来设定，逻辑要清晰，让人一看就知道每个阶段孩子要做什么、达到什么。 核心建议二：课程内容与结构要精简、聚焦、逻辑自洽 内容要精选：课程内容不要追求“大而全”（比如试图囊括幼儿园所有课程），要紧扣课程题目和核心目标，聚焦在几个最能体现“生活艺术”或您课程核心特色的关键主题、领域上（比如专家建议的3-5个）。避免把什么都塞进来。 结构要清晰： 解释清楚为什么选择这几个主题、领域？它们之间的逻辑关系是什么？（比如：是按孩子生活经验发展的顺序？还是按不同生活场景？）避免仅仅列出“六大领域”而不解释其划分依据和内在联系。 主题生成要可操作： 清晰地描述一个主题、活动是如何从幼儿生活出发、结合趣味性生成出来的具体流程（流程图）。例如：观察生活（发现问题、兴趣点）-> 筛选提炼（确定主题）-> 融入趣味元素/艺术表现 -> 设计活动 -> 实施。 核心建议三：实施与评价要具体、可见、可操作 实施路径要实在： 描述课程、主题活动是怎么具体开展实施的。重点讲清楚实施的主要策略、方法和步骤（比如：问题探究四步法、情境体验法等），让读者能想象出活动是怎么组织的。结合小中大班年龄特点说明实施上的差异。 评价要落到实处： 必须补充具体的评价方式！说明根据课程目标，用什么方法、工具或标准来评价孩子的学习效果和课程的效果？（比如：观察记录表、作品分析、简单的评价量表、成长档案袋、关键事件记录等）。强调评价的可操作性和可视化（能看到孩子的变化）。避免只有目标没有评价。 |
