幼小衔接视角下大班幼儿任务意识的现状分析及培养策略

吴永珍

摘    要：

在大班阶段对幼儿进行任务意识的培养，为幼儿提前构建适应小学教育的框架，有助于幼儿较快适应小学教育的节奏，顺利完成幼小衔接。通过梳理大班幼儿任务意识、执行任务能力薄弱的问题，找到幼小衔接中大班幼儿任务意识培养的切入点：以环境为载体，创设开放、探索、体验式的活动，提升幼儿自主完成任务的能力；将幼儿任务意识、时间管理等目标，在一日生活中进行有机融合和渗透；家园共育，为幼儿任务意识培养保驾护航。

关键词：幼小衔接;任务意识;大班幼儿;环境创设;一日生活;家园共育;

基金：2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“幼小衔接视角下大班幼儿任务意识培养的实践研究”（课题编号：MJYKT2021-023）;

对于刚步入一年级的新生来说，小学的环境、课程任务以及人际关系等，都与幼儿园阶段有较大的区别。课业量增多，新的行为规范和更多的学习任务必须遵守和完成，这要求儿童具备任务意识和执行任务的能力。因此，对大班幼儿进行任务意识的培养，成为入学准备阶段的一个重要内容。为了让幼儿能顺利升入小学，适应小学生活，促进幼儿树立任务意识，形成自律、自觉、守时等良好品质，对小学阶段的学习产生积极影响，课题组开展幼小衔接视角下大班幼儿任务意识培养的实践研究。

一、大班幼儿任务意识的现状分析

（一）大班幼儿任务意识的现状

针对龙岩市永定区幼小衔接试点园——龙岩市永定区实验幼儿园175名大班幼儿在家、在园的任务意识进行调查。通过家长和教师的反馈，真实了解大班幼儿任务意识的现状。

发放175份《大班幼儿任务意识家长问卷》，收回172份，回收率为98.3%。从家长问卷中发现：19%的幼儿能主动收拾整理自己的物品；68%的幼儿需要在家长的提醒下收拾整理；13%的幼儿不愿意收拾整理自己的物品。71%的家长对孩子任务意识的培养认识不足，对孩子没有任务的要求；21%的家长能有意识地培养孩子完成某些任务，但是计划性、坚持性不够；8%的家长能认识到孩子任务意识培养的重要性，且能有目的、有计划地要求孩子每天完成一些任务。可见，大班幼儿在家完成任务的意识不强，家长对幼儿任务意识的培养认识不足。

发放15份《大班幼儿任务意识教师问卷》，收回15份，回收率为100%。从教师问卷中发现：大班幼儿不能很好地领会教师的任务要求，对完成任务的责任感不强；完成任务的基本能力不高，在执行任务时易受外界影响而转移注意力，坚持性不够。这些都是任务意识薄弱的具体表现，将严重影响幼儿进入小学后的学习和生活。[1]可见，强化大班幼儿的任务意识势在必行。

（二）大班幼儿任务意识薄弱的成因分析

大班幼儿任务意识、执行任务能力较弱的问题成因是多方面的，既有幼儿自身的原因，也有教师和家长的教育态度、方法等原因。

首先，就大班幼儿而言，他们年龄小，自控能力较差，对规则、责任的认识不足，导致做事不能有始有终，坚持性不够；生活经验及技能的缺乏，也导致幼儿不能很好地完成任务。

其次，家长和教师对幼儿任务意识培养的认识不足。家长在家凡事包办代替，忽视任务意识对孩子发展的重要性，造成孩子对家长依赖过度；教师在园对幼儿的要求不够明确，导致幼儿不能理解任务要求；有部分教师对幼儿布置的任务随意性过强，没有目的性和计划性，导致幼儿不能及时完成任务，任务达成度不高。

二、大班幼儿任务意识的培养策略

（一）依托平等开放、探索体验式环境，促进幼儿任务意识的萌发

环境对幼儿起着潜移默化的影响作用。幼儿通过环境获得发展，良好的环境能促进幼儿任务意识的萌发。幼儿园应创建积极健康、平等开放的心理环境，激发幼儿完成任务的意识与行动；通过各种探索体验式的学习环境，并联动社区教育大环境，让幼儿在实践中初步感知任务意识。

1. 营造积极健康的心理环境

创设宽松平等、积极健康的心理环境，有助于形成良好的师幼关系，使幼儿心情愉悦，激发完成任务的积极性。如在生活中，教师要细心关注幼儿需求，让幼儿在情感上得到满足；在活动中，注意用积极的语言引导，用鼓励的眼神肯定，用亲密的肢体动作交流；在游戏中，通过角色扮演与幼儿互动，增进师幼之间的感情联系。教师还应鼓励幼儿与同伴积极交流，合作完成任务。如开展“大带小”游戏，引发幼儿的模仿学习与合作；设计幼儿间交流、协商、合作的活动环节；引导幼儿主动为他人服务，互相帮忙梳头发、整理衣服等。在互助友爱的氛围中，幼儿通过实践习得完成任务的行为习惯，将完成任务的行为转化为一种自觉的行为。在积极健康的心理环境中，幼儿萌发任务意识，以愉悦的情绪战胜困难、完成行为。

2. 创设开放、探索、体验式的学习环境

良好的学习环境是激发幼儿好奇心，促使幼儿积极探索，主动参与活动的重要基础。可充分利用幼儿园各个角落，根据幼儿实际情况，利用多种活动元素和材料投放，创设适宜大班幼儿任务意识提升的开放探索体验式的学习环境。在这样的学习环境中，幼儿可以进行个性化选择，主动探索，与大环境互动，培养任务意识与解决问题的能力。如创设开放性的区域环境，用开放的时间、空间、材料等支持幼儿的学习发展。再则，可以让幼儿参与环境创设，自己规划、商量墙面的布局等，有计划、有目的地布置班级环境，真正成为环境的主人，激发完成任务的积极性。

3. 构建社区联动教育大环境

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”幼儿园教育不能仅仅局限于园内，还应充分利用社区资源，开展形式多样的社会实践活动，让幼儿积极融入教育大环境，提升认知，获得发展。如主题活动“美丽的土楼我的家”中，幼儿深入社区进行访谈调查，了解家乡的风土人情；走进大自然，拍摄美丽的家乡风景，和街坊邻里共同制作客家美食，与同伴分享美食等。还可以组织幼儿参与维护社区的活动；参观小学，通过与小学生的互动，进一步熟悉小学的环境、规则与要求等。在社区环境中摄取教育资源，在与社区环境互动的过程中，幼儿产生任务意识，初步体验社会责任感。[2]

（二）基于一日生活，形成幼儿任务意识培养的保教策略

大班幼儿愿意接受挑战，初具独立完成任务的能力。教师应在一日生活中，通过生活、区域、游戏活动等，培养幼儿的责任感，提升其完成任务的质量，引导大班幼儿做事要有目标性，高质量完成任务。

1. 有序化的生活活动，培养习惯

有序的生活能帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养适应能力和独立意识，让幼儿受益终身。每天准时上学，收拾书包，整理玩具柜，知道什么时候该做什么事……这些有序的生活方式，让幼儿在潜移默化中形成任务意识。如建立时间观念，是学会有序生活的方法之一。幼儿能否按时完成任务，与幼儿对时间的感知是密不可分的。可以引导幼儿在日常生活中感受时间，并在规定时间内完成任务，尝试科学合理地安排作息时间，养成守时、不拖沓的好习惯。

以课程故事《做时间的小主人》为例。教师发现幼儿早晨来园迟到的现象愈发突出。为了培养幼儿良好的时间意识，初步学会时间管理，更好地适应将来的小学生活，教师带领幼儿开启“我与时间的故事”：首先，通过多种途径，了解幼儿迟到的原因，找寻问题根结，引导幼儿和家长协商改进对策，由此开展大班年段签到活动。最初的签到表，用打钩代表准时来园，用打叉代表迟到。教师发现，在签到表上，明明有人迟到，却无人打叉。师幼通过讨论，产生第二种签到表：让幼儿签自己的座位号，用铅笔签代表守时，用黑色水笔签代表迟到；8:15时，铅笔由值日生收走，只留黑色水笔，让迟到的幼儿签到。这张签到表投放以来，迟到的幼儿渐渐少了。有家长提议，可以适当让幼儿写数字，锻炼幼儿学习书写的积极性和书写速度。师幼讨论后，决定可以写数字，也可以打钩，多种形式并存。一段时间后，大部分幼儿都开始尝试记录自己的到园时间。每日的签到活动，不但促进幼儿守时行为的转变，也体现幼儿努力完善签到的过程。让幼儿理解时间的宝贵，懂得珍惜时间，培养时间观念，逐步养成有序的生活习惯。

2. 目标化的区域活动，强调规划

区域活动能促进幼儿心智的成长，是培养幼儿任务意识的渠道之一。创设具有合作性、竞赛性、挑战性、规则性的目标化区域活动，要求和鼓励幼儿自觉地完成区域活动中的任务，在无形中强化幼儿完成任务的责任感和能力。如创设“幼小衔接”区域，投放书包、红领巾、学习用品等材料，引导幼儿学会分类整理和存放个人物品，在日常与材料的互动中，萌发对小学生活的向往。教师应强化区域活动中幼儿对材料的收纳、整理行为以及区域材料学习卡的使用，引导幼儿学习、记录。还可以在大班区域活动中施行“区域预约”制，要求幼儿在前一天下午放学前预约第二天的区域游戏，逐步培养幼儿的规划、任务意识。

3. 任务化的游戏活动，明确行为

教师应挖掘游戏活动中的任务因素，向幼儿提出明确的要求和必须承担的具体责任，以强化幼儿的任务意识。幼儿明确任务后,往往因为外界环境的影响,很快将任务忘记。记录是一种强化幼儿记忆任务的好办法。在游戏中，教师应有意识地运用文字和符号，帮助幼儿记录、总结游戏的过程。如教师根据幼儿近阶段运动技能的发展水平，创设大班户外混班体育游戏，幼儿自由选择到各个区域参加运动，并完成运动打卡任务。每完成一项任务，获得相应手环，幼儿根据自己当天获得的手环数量进行记录统计，每周根据手环数量兑换相应礼品，在等量兑换及任务打卡中，增强任务意识。

（三）家园共育，为幼儿任务意识培养提供支持

对幼儿进行任务意识的培养，需要取得家长的支持和配合。可通过家访、家长会、家长微信群推送相关文章及专家讲座等方式，向家长宣传幼儿任务意识培养的重要性和培养的目标及方法，取得共识，达成家园共育的一致目标，共同帮助幼儿提高完成任务的执行力。[3]

1. 家庭方面：鼓励家务劳动，摒弃包办行为

转变家长观念，引导家长摒弃“包办”行为，利用幼儿熟悉的生活情境，构建有利于幼儿任务意识培养的教育新环境；以做任务的形式开展亲子游戏，培养幼儿完成任务的能力。如在亲子游戏“小当家”中，为幼儿提供“当家做主”的机会。幼儿要制定一家人的食谱以及购物、打扫卫生、整理家庭用品等计划。家长和孩子一起设计“小当家”统计表，让幼儿把完成任务的情况记录下来，作为评价依据。随着幼儿成长，他们自立的愿望愈加强烈。家长可利用这一特点，让幼儿每天参与家务劳动，培养其独立完成任务的坚持性，为孩子形成良好的习惯提供支持。

2. 学校方面：组织联合教研，加强沟通评价

幼儿园联合片区内的永定区实验小学，发挥幼小衔接试点校优势，通过互商、互听、共研方式，将幼儿任务意识的培养作为切入点，统筹幼儿园及小学的活动资源和课程资源，创设小学、幼儿园“双向”教研平台，开展多种形式的幼小衔接家校园互动活动，形成有益于本片区园校幼小衔接的工作经验。在实际教学中，要求教师与家长加强沟通，共同关注幼儿的行为表现，发现问题并及时解决。教师在提出任务要求后，应注重观察并注意捕捉幼儿的闪光点，及时肯定表扬，给予积极评价，提高幼儿参与活动的积极性，强化幼儿完成任务的责任感。

随着任务意识的增强，幼儿更加独立自信，具有责任感，面对困难时能够从容应对并学会主动解决问题，生活自理能力得到提升，积极的学习态度得到激发。这些优良品质，让幼儿在进入小学后，能较快适应小学教育的节奏，顺利完成幼小衔接。