一、案例分享 ⒈案例一：嗨、小鸟（邹） 一、案例背景 春天到了，天气一天天变暖。一次区域游戏活动时，班级里飞进来一只小鸟，孩子们欣喜若狂，叽叽喳喳你一句我一句的交流起来。
（图1：小鸟飞进了小一班的教室）
（由于是突然情况，没来得及将小鸟拍下来，就请看到的小朋友画了下来） “哇！快看，有只小鸟飞进来了。” “咦？小鸟来我们班干嘛呀？” 《指南》中指出，幼儿在自然事物的探究过程中不仅要获得丰富的感情经验，还要充分发挥形象思维，促使为其他领域的深入学习奠定基础。也能让幼儿在探究中学习，在发展中成长。 孩子们对大自然的事物充满了好奇心和探索的欲望，为了保护孩子们的积极性和对未知的好奇心，我们与小鸟的故事就此开始了。 二、活动脉络图 ㈠小鸟为什么会来我们小一班？  （图2：小鸟上幼儿园） （图3：小鸟迷路）
（图4：小鸟跟我们一起玩） （图5：小鸟来找吃的） 然然：他也想上幼儿园！ 伊伊：他可能迷路了吧。 萱萱：他想跟我们一起玩。 嘉嘉：有的小朋友在吃点心，小鸟也想吃。 [教师思考] 一次突发的事件，一只小鸟飞到了班级了，教师捕捉到了这个契机，并抓住这个机遇，引导幼儿去思考“小鸟为什么会来小一班”。不要小看小班的孩子们，他们的表征技能可能没有中大班那么形象，但孩子们各种各样新奇、可爱的想法让我觉得非常的有趣，且有价值，“小鸟也想上幼儿园”？因此我决定将这个偶然的临时性小对话继续深入，继续探索下去。 ㈡小鸟来干什么？  （图6：小鸟来草地上玩） （图7：小鸟来吃东西）
阳阳：小鸟来草地上玩，走着走着就走到了我们班里。 小宇：小鸟可能肚子饿了，会来吃东西。 ㈢小鸟还会来吗？怎样才能让小鸟再来呢？  （图8：用很大的声音把小鸟喊过来） （图9：撒些吃的把小鸟吸引过来）
①尝试用很大的声音把小鸟喊过来 （图10：大声喊小鸟） 然然：把老鹰喊过来怎么办？ 小朋友们尝试在班级门口、散步时大声喊小鸟，但是小鸟并没有出现。 [教师思考] 在小朋友们喊小鸟的时候，作为一个成人我表示很震惊，我也问过孩子们小鸟听得懂你们在叫他们吗？他们也回答我说听不懂。但是他们继续着这样的行为，一边喊，一边在笑，非常的沉浸在这个“游戏”中。看着他们发自内心的快乐，我也选择支持他们的行为，孩子的快乐就是这么简单，这是孩子他们自己的视角。
儿童获得的发展 |
关键经验 |
健康 |
⒈能用笔涂涂画画：将自己的所见所闻、所思所想用笔在纸上涂涂画画，记录下来。 |
科学 |
⒈喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣：对突然飞进来的小鸟非常感兴趣。 ⒉经常问各种问题，或好奇地摆弄物品：小鸟为什么会来小一班？小鸟来干什么？小鸟喜欢吃什么…… ⒊对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征：观察哪些时候小鸟会来；耐心观察小鸟喜欢吃什么，观察各种各样的鸟窝，根据鸟窝特征进行分类…… ⒋能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果：用眼睛观察、看小鸟，找鸟窝；用耳朵听鸟叫声，寻找小鸟；用手摸鸟窝，感受不同类型的鸟…… ⒌感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣：小鸟的窝有的圆圆的，中间有个洞洞；有的鸟窝像个小房子，和我们住的房子一样；小鸟大小不一样、颜色不一样、羽毛不一样、种类多种多样…… ⒍体验和发现生活中很多地方都用到数：数一数发现了几个鸟窝，数一数看到几只小鸟，鸟窝分类、看到小鸟的时间记录等都离不开数。 ⒎能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示：通过活动，孩子们散步时会格外留意小鸟，发现这只鸟比我们的鸟要小一些；发现这个鸟窝在高高的树上；看到花园里的鸟窝都非常的小…… ⒏能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数：对鸟窝的手口一致的点数。 ⒐能用数词描述事物或动作。如我有4本图书：在点数后，说出自己的发现，如这棵树上有1个鸟窝。 |
语言 |
⒈别人对自己说话时能注意听并做出回应：在老师提问，或幼儿提出自己的好奇点时，作出回应。 ⒉愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作；活动中有许多的奇思妙想，大部分幼儿都愿意主动分享自己的想法。 ⒊能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事：大部分幼儿都能够记得之前学过的手指游戏，嘴里一边念，手上一边做动作。 ⒋喜欢用涂涂画画表达一定的意思：愿意用纸笔将自己的发现、想法记录下来并分享。 |
艺术 |
⒈喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物：在散步时，有目的的观察各种颜色的花朵，寻找飞来飞去的小鸟。 ⒉能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物：能以表征的形式表达自己的想法。
|
社会 |
⒈班本活动，是整个班级的幼儿一起在探索、一起在思考，在观察、探索时离不开同伴帮助和合作；在分享交流环节，离不开幼儿在集体面前大胆表达自己的想法……这都促进了幼儿社会性的发展。 |
邹：：我们班的孩子们对大自然的事物充满了好奇心和探索的欲望，每次散步时都会愿意与同伴分享自己看到的各种花鸟虫草……此次活动“嗨，小鸟”始于一次“意外”，忠于幼儿兴趣，以儿童的视角记录自己的所见所闻，以儿童的好奇好问推进活动的发展。我的想法多在于跟着孩子的问题去行进，教师的思考不够有深度，在幼儿经验的提升、总结方面略显薄弱。 吴：在课程实施过程中，教师支持幼儿聚焦式地观察，并鼓励他们在观察的基础上进行表征，但我们的表征形式比较单一，都是幼儿的绘画，不够丰富，以后还可以多尝试幼儿拍照等方式自己记录。在与小鸟的故事里，幼儿收获的不仅仅是能力和知识，还有同伴间的交流分享与情感的表达。
西瓜虫的世界 一、案例背景 3月初孩子们在种植园地清除杂草，松土种植时在泥土里发现了一只小小的虫子，”这是什么虫子？“面对小小的虫，孩子们充满了好奇，一个个“为什么”脱口而出：它会咬人吗？它有多少只脚？它为什么会卷起来？它怎么这么小？它怎么会在泥土里？它喜欢吃什么……面对这些千奇百怪的问题，教师需要珍视它们，审视问题背后的价值和意义，及时抓住孩子们的兴趣点，向外延伸，发展孩子们的探究能力。 二、活动脉络图 可用思维导图呈现，如下图： 
三、关键经验结构图 可用思维导图呈现，如下图： 
四、案例实录  ㈠初遇西瓜虫
观察实录： 越越：你们快来看这儿有只圆圆的虫子，好好玩。 淇淇：这是西瓜虫。 昕昕：让我看看，它为什么会卷起来？它怎么这么小？ 乐乐：西瓜虫怎么会在这里？它的家是在泥土里吗？ 睿睿：它会咬人吗？它有多少只脚？  小宇：它是吃树叶的吗？
阳阳：为什么冬天我没有看见过？ 阶段反思：《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”孩子们一个个问题代表着他们对西瓜虫浓烈的兴趣，教师要做的就是及时抓住孩子们的兴趣点，向外延伸，发展孩子们的探究能力。 ㈡捕捉西瓜虫 观察实录一： 米米：除了在种植园地有西瓜虫，我们去其他地方再找一找吧。 乐乐：我在树桩下面的找到了西瓜虫。 源源：花盆下面的泥土湿湿的，那里面有西瓜虫！ 淇淇：门口的草皮下面有好多西瓜虫！ 小宇：我知道晒不到太阳的地方会有西瓜虫。  妮妮：我在小山坡的洞洞里发现了它。
观察实录二： 孩子们在小山坡附近的树桩下面发现了很多西瓜虫，大家都纷纷围上来想要去抓西瓜虫，月月想要去抓但是她有点害怕，于是拿了一根草想要让西瓜虫爬上去，樾樾则直接用手去把西瓜虫抓住，一旁的悦悦也想抓但是她害怕西瓜虫会咬她，于是樾樾把抓到的西瓜虫都给了她。这是淇淇喊道：“快看，这树桩上有好多啊。”轩轩：“在哪里呀？”“这洞洞里，它们不爬出来。我来用这个草引他们出来。”轩轩看到后也找了一根草把西瓜虫引出来，孩子们抓到的西瓜虫越来越多，“我快拿不下了，怎么办?”樾樾提出了疑问，“我去娃娃家拿个碗来，把西瓜虫放进去。”“我去找找看有没有大的盒子。”“我去小池塘那拿网兜。”大家七嘴八舌的说着。。。。。。 阶段反思：《指南》科学领域指出中班幼儿常常动手动脑探索物体和材料并乐在其中，教师应该认真对待幼儿的问题，支持和鼓励幼儿的探索行为。在捕捉昆虫的过程中，引导幼儿去猜想西瓜虫会在什么地方并记录下来，教师没有直接告诉他们可以在哪里找到西瓜虫，而是让他们自己通过猜测、实地验证，去体验发现、探索的乐趣。通过简单的小组讨论和分享，让孩子们能够一起交流寻找的趣事，总结自己的发现，将经验立体化。在抓到西瓜虫后孩子们又需要一些工具，需要什么工具？去哪里寻找？在孩子们的对话中已经有所体现，作为老师应该支持和鼓励孩子积极动手动脑寻找答案或解决问题。 ㈢照顾西瓜虫 观察实录一： 淇淇：太热了，晒死的。 涵涵：我们没有给它食物，它饿死了。 小怡：我们没有好好照顾它，它们死了。 阳阳：昨天的风很大，吹得晕过去了。 轩轩：它们在晒太阳。 观察实录二： 大部分孩子认为西瓜虫是饿死的，于是引发大家新的讨论，并找来了自己认为西瓜虫会吃的东西。 昕昕：西瓜虫应该和我们一样也喜欢吃饭菜吧！可是我给了它们米饭它们都不吃。 睿睿：我找了树叶给它们吃，可是它们躲到树叶底下不动了。 樾樾：我给它们喂小草吃，它们也是动都不动。 乐乐：西瓜虫喜欢湿湿的地方，我猜西瓜虫应该喜欢吃湿湿的泥土吧！ 辰辰：所以它们到底喜欢吃什么？为什么我们给的东西它们都不吃呢？ 教师：我们大家都围在这里会不会西瓜虫会害怕呢？会不会是西瓜虫现在还不饿，我们应该多等等，下午我们再来看看吧。 下午离园前，孩子们发现树叶上竟然出现了几个小洞洞。乐乐：“原来西瓜虫真的吃树叶。”为了验证西瓜虫还喜欢吃什么，孩子们不同的东西分别放入纸杯中观察西瓜虫到底吃不吃，在一段时间的照顾中孩子们发现了西瓜虫喜欢吃菜叶、香蕉皮、馒头、米饭…… 观察实录三： 孩子们给西瓜虫造了一个新家，一边是湿湿的泥土，一边是干干的泥土。 阳阳：湿湿的泥土这边有好多西瓜虫呀。 依翎：西瓜虫肯定是喜欢湿湿的地方，干干的泥土这里一只都没有。 樾樾：我发现湿湿泥土这边的西瓜虫都在往泥土里面钻。它们不喜欢太阳吗？ 教师：那我们来做个实验吧。我们把西瓜虫放在太阳底下，看看它们会不会躲起来？ 孩子们将8只西瓜虫放在了太阳底下，2分钟后还有4只在外面，3分钟后只有2只在外面了。 依翎：原来西瓜虫真的不喜欢阳光呀。 阶段反思：3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，我们应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在探秘西瓜虫生活习性的过程中，小朋友们借助对比实验的科学方法不断积累经验，体验探究过程，发展了初步的探究能力。 双：陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”大自然就是孩子们的课堂。西瓜虫的小小发现，会让他们收获满满。在这些与西瓜虫相伴的日子里，孩子们收获的不仅仅是关于西瓜虫的知识，更是通过与同伴、环境、老师的互动，亲近自然的行为过程中，体验到了抓、观察、饲养、记录等过程带来的乐趣，提高了自己的语言表达能力和动手操作能力。在多次饲养西瓜虫的过程中，孩子们也发现西瓜虫更适合生存在大自然中，圈养很容易因为天气、食物缺少等原因导致西瓜虫死亡。 宋：孩子们在此过程中也知道了每种生物都有自己的生存法则，要尊重每种生物的生长，大自然中的生物回归大自然才是最合适的选择。
|
