环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，从现代教育理念来讲，它所包容的内涵和层面是多元的，它对幼儿生理、心理的健康发展起着至关重要的作用。然而，我们做老师的往往会掌握环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这严重影响了幼儿身心健康的发展。

在幼儿园里，主题墙地更换一直让我煞费苦心，每次都要想该布置些什么上去好呢?即要让孩子看懂，又不显得杂乱。而本次主题活动名为“小小蛋儿把门开”，幼儿的学习中都用到了鸡蛋，而鸡蛋没法黏贴在墙上进行装饰。所以我考虑到可以利用蛋壳或者一些图片和孩子们带来的材料进行布置。而且在活动中我也发现，孩子们对“鸡蛋哥哥”的故事很感兴趣，下课后还会来问我借书看，在了解孩子们的兴趣以后，我就根据绘本内容绘画了图片，并请幼儿自己根据内容，把鸡蛋哥哥藏在每个小动物的身上。在一次午休的时候，一个小男孩跑过来问我：“老师，鸡蛋是怎么样长大的？”于是我在集体幼儿面前和他们一起探讨这个问题，并且与他们交流，并制作成图片展示在墙上。

在此后，孩子们在课间总会情不自禁地跑到主题墙边，看看墙上的东西，说说上面的是谁画的画，贴的是谁做的手工。孩子们比以往更关注主题墙饰的内容，在平时的操作中也更认真，争着想要把自己的作品布置在上面。

经过，这件事，让我感受到在环境创设中孩子主体地位的重要性。而今，却十分匮乏：一方面在物质环境上幼儿缺乏与环境的对话，对环境的布置处在可有可无的状态之中，他们无视这种环境的存在，意味着这样的物质环境缺乏生命力和可延续性。另一方面,精神环境上教师教育观念处于一种被动状态，以完成工作任务为目的，以教师的成人需要和眼光来对待环境的创设，忽略幼儿精神环境上人文素质的享受。家庭、社区、社会等环境之间缺乏系统的联系。因此，只有做到让孩子成为环境的主人，让孩子为环境做主，才能真正使环境促进孩子的成长。