在与不在

我们在区域投放了很多故事书，书上不止有好看的故事还有孩子们喜欢的各种走迷宫图、手工、游戏等等，孩子们便对这些图书产生了浓厚的兴趣，每天都有一些孩子陆续地坐在阅读区里，交流自己手中的故事、迷宫等。今天涵涵和几个孩子选择了阅读区，开始的时候，每人都选了一本书，各看各的。

“哇，这个故事我看过的。”涵涵有些惊喜地叫着。

轩轩：“什么？是什么？给我看看！”

涵涵：“这个是呼噜猪，我知道这个故事，我妈妈给我讲过的。”

轩轩：“我没有！”

于是，涵涵开始滔滔不绝连绵不断了：“呼噜猪看到草莓兔过生日，吹小蜡烛、切小蛋糕……心里很羡慕，所以决心自己要过更好的生日，他做了一个特别的的蜡烛，特别大的蛋糕……最后，呼噜猪吃坏了肚子被送进了医院……”

没想到，涵涵真的很能说。我走过去：“涵涵，你讲的那个故事真好听!给我们讲讲这个故事吧？”

涵涵有点尴尬：“我……我不会讲！”

“不对呀，刚才我还看见你讲得很棒啊？”涵涵不好意思：“我是不会讲。”

“没关系，你就看着书讲也可以啊”

涵涵犹豫了小片刻，然后“哦”的一声答应了，接着就低着头，轻轻地“唔哩唔哩”地一页一句话的概述了……

有老师在场，没有老师在场，为什么会出现两种不同的现象，难道，孩子们看书、玩游戏的时候都不希望有人打扰？这正是我所要思考的问题。

幼儿阅读是一种视觉的、听觉的乃至触觉的整合多种感官的综合活动。一部分幼儿虽能自行阅读一些图书，但由于理解图书内容的能力尚有限，因此，要引导幼儿运用多种感官感知画面，进一步进行阅读活动，满足他们视觉、听觉和触觉的综合性需要。根据以上案例分析，我觉得组织幼儿的阅读活动应该整合多种教学手段，才能促进幼儿阅读能力的提高。可以采用以下的一些方法进行指导：先让幼儿自己讲述，以提高他们的阅读兴趣；教师与幼儿进行小的交谈，让幼儿交流各自的感受；再使幼儿对书中的故事进行思考和提问，这会有助于他们更好地理解书的内容和语言；要让幼儿有多次欣赏图书的时间；要善于开展与图书有关的游戏。相信通过这样的一些方式，幼儿能更加大胆的讲述自己对图书的理解，在集体面前的表现方式也能更大方。