师幼互动不仅仅包含师幼直接的对话和互动，还有教师借助材料、环境等与幼儿进行的间接互动或者是隐性互动。教师通过对幼儿与环境等互动情况的观察，为幼儿提供适宜有效的支持，从而建立有效的师幼互动环境。

㈠直接互动的方式

⒈示范。示范可以在很多情况下帮助幼儿，让幼儿获得一些技能和认知，积累一些间接经验。有时候教师也可以和幼儿共同示范，在与幼儿的互动中去发现他们容易存在的问题，然后再进一步进行引导。示范的形式有很多种，有现场的直观的示范。如，美术活动中《小树叶的舞蹈》中老师会示范小树叶在大树上是怎么跳舞的，然后请幼儿也来尝试，有时候幼儿会跳出不同的方法与同伴分享，有时候幼儿在集体面前示范的时候呈现出操作中可能普遍存在的问题，比如一直在同一个地方跳，或者蘸取颜料的时候会蘸的很多，颜料在画面上成坨，这样当老师在发现问题后能及时引导幼儿如何操作。除了现场的示范，还有用材料隐性示范，包括提供的步骤图、图示卡等，还有老师示范的半成品材料，比如小班益智区中穿花片的游戏，老师提供穿了一部分有规律的花片，幼儿看了就会接着往下穿。

⒉开放式提问。开放式提问有多种回答，它能引发交谈，促进思考和问题解决，并且要求幼儿分享想法、观点、情感和逻辑推理。在相互表达中碰撞出思想的火花，促进幼儿学习的深入。比如，在科探区游戏中老师问：“我们有什么方法可以使冰块融化？”“哪一种方法比较快？”老师的问题能够促使幼儿进行思考和实验，帮助他们更深入地去观察、对比，去发现，去积累新经验。

另外，教师在提问的过程中要注意提问的艺术。这就需要老师对幼儿充分了解，在观察幼儿的基础上对幼儿提出有针对性的问题。⑴在沉默、评论和提问之间进行转换。也就是说教师不必要把问题连珠炮似的轰向幼儿，适当的停顿是需要的，要注意提问的节奏。提问的表述方法也不宜给幼儿压力，不要让他们感受到胁迫性。可以用“我们想知道”这种表述方法更有助于幼儿轻松地思考。⑵使问题对幼儿有针对性。教师要结合观察到的现象和对幼儿本身的分析来提出适宜的问题。⑶提供了一个可控制的挑战。也就是说教师发起的问题要再幼儿的最近发展区内。让幼儿通过努力能够得到解决的。

⒊成为游戏伙伴。越小的幼儿，越需要成人花时间做他们的玩伴。当老师成为幼儿的玩伴时更容易和幼儿进行平等对话，并在积极的互动中启发他们生成新的游戏情节或助推他们游戏的深入。比如，在角色游戏中，老师以小客人的身份进入点心店，在点了东西吃不完的情况下老师问孩子们怎么办，于是就生发出了新的游戏情节“打包带走”，接着又引申出了“点外卖”的情节。通过参与游戏支持幼儿进行深度学习。

㈡间接的师幼互动方式

⒈提供附加材料。幼儿在游戏中常常需要提供附加材料来支持和促进他们进行深入的活动，或者创造出新的游戏方式。提供附加材料的前提是教师要对幼儿进行充分的观察。当教师发现幼儿在进行某一游戏中需要调整或增加某种材料的支持来进一步推进幼儿的学习时，老师的指导价值也将发挥出来。⑴由教师提供。比如，在小班生活区“喂小动物吃东西”的游戏中，老师通过观察发现光提供勺子不能满足不同能力的孩子时，就增加了叉子和筷子，供不能能力幼儿进行选择使用。再如，小班艺术区游戏“制作彩面”中，老师发现幼儿游戏不够深入时提供了盘子、不同的蔬菜、小灶台等，幼儿就生发了炒面、拼盘等新的游戏内容。⑵师幼共同提供。如，在大班艺术区游戏“冬日雪景”中，老师通过观察发现原有常规的创作材料：白颜料、黏土、蜡笔、各类纸张等已经不能满足幼儿的需求，孩子们的作品形式也比较单一。于是老师组织幼儿进行交流讨论，哪些材料可以用来创作“冬日雪景”。幼儿根据已有经验的分享与教师一同收集了棉花、白色的水果网、棉签、白色毛线以及木片、各种树叶、松塔、树枝等各种自然材料来支持进一步地创作。从幼儿的作品来看，形式更加丰富，内容也更加饱满。

⒉巧用多媒体课件。多媒体课件，集图、文、声、像于一体，实现信息传播的一体化，成为现代化教学手段的重要组成部分。多媒体课件的使用也是教师进行师幼互动的方法之一。教师将教育理念、教学目标巧妙地设计在课件中，并利用多媒体的优势，生动形象、互动性强的特点，达到交互式的学习，有助于形成高质量的师幼互动。如，在小班数学活动《开火车》中，教师在课件里制作了开火车的情境，将每节车厢上对应设计了5以内不同数量的点子，通过创设问题情境，让幼儿在邀请小动物小车的过程中学习手口一致点数5以内的数量，并学习按动物数量从少到多进行排序。幼儿可以在课件上直接拖动小动物上车，并有对应的提示音来宣布操作的结果。老师还可以利用放大镜等工具将幼儿错误的块面进行放大，鼓励幼儿自主发现问题，从而形成有力的师幼互动。

⒊创设对话墙。教师通过照片、作品、与幼儿对话的记录等将幼儿学习呈现在墙面上，让幼儿的学习可视化，通过墙面与幼儿的互动来帮助师幼以及幼幼互动。不仅体现了教师对幼儿想法的认真关注和采纳，也为教师和幼儿“重温”学习经验、生发新的学习活动提供了机会。如，教师将大班幼儿在舞龙以及幼儿发现合作中的问题和解决的方法都用图加文的形式记录在墙面上。幼儿自由活动时间就会和墙面进行互动，和老师或者同伴分享当下的想法。比如有的幼儿说我们在舞的时候还可以多设计一些造型。于是老师就鼓励大家把想做的造型用绘画的形式记录下来。这样有效的互动也在助推着幼儿学习的不断深入。

无论我们用哪一种方式与幼儿进行互动，我们都要注意：⒈教师在与幼儿互动中，要着眼于互动对幼儿的长远影响，而不是一次互动的结果。⒉教师要拓展思路，将师幼互动放在更大的背景下去思考，关注环境和材料对幼儿的影响，进而采取更有效地支持策略，使得幼儿的学习更加深入。